monkey-x.ru

Большая психологическая игра "толерантность". Презентация на тему "игры как способ воспитания толерантности" Упражнения на развитие толерантности у детей

МОУ «Шуньгская СОШ»
Методическая разработка внеклассного мероприятия - игры по станциям, посвященной Дню толерантности.

Участники: учащиеся и классные руководители 5-11 классов.
Цель игры: сплотить детей в школьном коллективе через проведение игр и тренингов.
Задачи игры:
1) образовательная: познакомить учащихся с понятием толерантности; узнать что-то новое об одноклассниках
2) воспитательная: воспитывать нравственные качества учащихся (уважение, доброту, конформизм и другие), в том числе качества толерантного человека;
3) развивающая: развивать творческое мышление, самостоятельность, культуру общения
дать возможность пообщаться друг с другом и с классными руководителями;
Подготовка к игре:
- оформление объявления
- оформление маршрутных листов
- оформление стенгазеты «Я в толерантном мире»
- подготовка кабинетов, листов бумаги, фломастеров.
Ход игры.
1. Вводная беседа (Введение, актуализация имеющихся знаний):

Ребята, сегодня у нас праздник «День толерантности».
Что же это за слово такое – толерантность?
Толерантность-это право каждого на уважение

Толерантность – слово иностранное,
Но для всех понятное давно.
Будь терпимым к дальнему иль странному-
Отстранённым, будто бы в кино.

Речь здесь не идёт о равнодушии,
И о чёрствости никто не говорит.
Деликатность и терпение к живущему
Рядом нам совсем не повредит.

Будь терпимым ко всему инакому:
К вере, взглядам, мыслям и одеждам…
И тогда, пожалуй, ясно всякому,
Тихая затеплится надежда,

Что мы можем жить, такие разные,
В этом мире вечного движения!
А для обретенья толерантности
Нужно просто чувство уважения!

Какими чертами должен обладать толерантный человек?

Он должен быть внимательным и добрым, уметь общаться с людьми, хорошо излагать свои мысли. Люди отличаются друг от друга национальностью, привычками, одеждой, но живут они вместе и надо уважать молодых и старых, здоровых и больных, бедных и богатых.

Надо чтобы каждый человек развивал свои способности, много знал и умел, чтобы мог стать полезным и нужным нашей стране.

Как по - другому мы можем назвать сегодняшний праздник? (День взаимопонимания, взаимопринятия, взаимодоверия.)
А как Вы думаете, почему именно сегодня у нас проходит такой праздник? (Потому что, сегодня – 16 ноября – Международный День Толерантности.)

16 ноября 1995 года Генеральная конференция ЮНЕСКО приняла Декларацию принципов толерантности

ТОЛЕРАНТНОСТЬ
Слово «толерантость» происходит от латинского слова tolerantia, что переводится как «терпение». Это слово существует во многих языках, и, несмотря на некоторые различия в значениях, произнося это слово на любом языке, мы подразумеваем практически одно и то же:
... что другие могут думать иначе, чем ты сам;
... милосердие, сострадание;
... умение быть великодушным и терпимым;
... признание идей, отличных от твоих собственных.

Школьный анекдот
Учитель долго объяснял ребятам из начальной школы, что такое толерантность. Когда он спросил, как они понимают это слово, то услышал в ответ:
- Это, когда мы бьём Ваську, а он терпит.
(обсуждение данной ситуации)

Вывод
Толерантность предполагает готовность принять других такими, какие они есть, и взаимодействовать с ними на основе согласия. Толерантность не должна сводиться к ущемлению собственных интересов.
Толерантное отношение – это желание обладать искусством жить рядом с непохожими людьми, жить в согласии с собой и другими

А как вы думаете вы сами люди толерантные? (Да, нет.)

А вот мне кажется, что вы все добрые, понимающие, толерантные.

И сейчас я предлагаю вам поучаствовать в игре по станциям, где вы, надеюсь, покажете все свои положительные качества. После прохождения всей игры мы встречаемся здесь в актовом зале, делимся впечатлениями.

I. станция. Упражнение. «Комплименты» (Панфилова И.В. кабинет химии, информатики)

Каждому из нас приятно, когда его хвалят, говорят о нем хорошие, добрые слова, особенно когда заслуженно.
Любой человек хочет, чтобы его любили и уважали, ценили и понимали, и очень часто нам просто необходимо слышать от окружающих людей добрые слова и пожелания. Ведь от этого улучшается настроение и мы готовы делиться радостью и помогать другим.

Сейчас я предлагаю вам встать в 2 круга: внутренний и внешний, так, чтобы вы разбились по парам. Возьмите друг друга за руки. Думаю, есть что-то хорошее, что вы хотите сказать друг другу.
Скажите вашему другу теплые и добрые слова о нем. Затем по хлопку ведущей внешний круг передвигается по часовой стрелке, и у вас есть возможность сказать хорошие слова товарищам.

Вам понравилось это упражнение? Почему?
- Что нового вы узнали друг о друге?
-Были комплименты одинаковыми или разными?
- Почему разные?

Действительно, ребята, каждый человек неповторимый, это индивидуальность. Личность, обладающая своими собственными особенностями. Если бы мы были все одинаковыми - жить на свете было бы просто не интересно.

II. станция. Беседа в кругу. (Дерибина И.В. кабинет физики)
Осипова Диана. Дети садятся в круг, вместе с учителем.

Часто ребята, которые учатся в одном классе несколько лет очень мало знают друг о друге, не знают кто чем увлекается, кто что любит, а чего не любит. Когда знаешь человека, то можешь проявить к нему внимание, сравнить его интересы со своими. Попытаться понять совершенно не похожего на тебя человека, проявить к нему интерес, а если надо то и терпимость, толерантность не просто, потому что надо и себя хорошо знать, иметь представление о себе как о личности. Надо учиться жить не ущемляя как своих интересов так и интересов других людей.

Упражнение. «Волшебный микрофон»
Каждый, кто по кругу получает микрофон, отвечает на два вопроса:
Ваше увлечение (чем вы любите заниматься?)
О чем вы мечтаете?

Узнали ли вы о своих друзьях что–то новое?
- Что нового вы узнали?
- Что вас удивило, что понравилось?

III станция Упражнение «Карусель» (Беляева Е.Ф. кабинет географии) Агеева Ульяна

Инструкция Ребята высказывают своё понимание толерантности поведения друг за другом, словно на карусели, которая набирает темп. Если кто-то затрудняется с ответом, его быстро заменит следующий за ним.

Родители больны, в доме не хватает денег, вы нашли работу на почте, после занятий в школе разносите письма (самостоятельность, стойкость)
- Ваш одноклассник приехал в Россию из Средней Азии, у него слабые знания по некоторым предметам. Вы согласны с ним позаниматься.(взаимопонимание, сотрудничество)
- Ваша бабушка не смогла вам сделать обещанный подарок- спортивный костюм- на день рождения. Вы не в обиде, т.к. у неё маленькая пенсия (чуткость)
- Вы отказываетесь принять участие в вечеринке, где будет спиртное и прочее…(нравственность)
- В вашем классе есть очень полный мальчик. Ребята сделали его объектом насмешек. Они дразнят его, не приглашают на дни рождения, в кино и т. д. Вы проявите к нему …(дружелюбие)
- Вы помогали соседям в организации похорон. (сочувствие)

IV станция Упражнение «Что такое толерантное отношение?» (Селифанова С.В. кабинет истории) Панфилова Оксана
Карточка 1. КЛИЧКИ.
В компании, в которой вы проводите свободное время, принято называть людей разными кличками. Кому-то достаются приятные клички, кому-то - не очень. Одного из ребят все называют "Толстый", хотя он несколько раз просил так его не звать. На самом деле его зовут Саша. Вы называете его по имени, но все кричат "Какой он Саша, он - Толстый!".
Станете тоже называть его "толстый", иначе все могут начать смеяться над вами?
Будете называть его по имени. Вам наплевать на мнение окружающих.
Попробуете объяснить всем, что называть людей обидными кличками - глупо.
Карточка 2. ПРЕДРАССУДКИ.
В вашем дворе живет девочка - инвалид. Она передвигается с помощью инвалидного кресла. Вчера вы встретили ее во дворе. Она пригласила вас к себе на день рождения. Вы:
откажетесь. Зачем вам общаться с инвалидами?
согласитесь, но потом не пойдете. Наверняка там будет скучно.
пойдете и приведете с собой сестру.
Карточка 3. БОЙКОТ.
Аня - очень странная. Никто в классе не хочет с ней общаться, потому что она одевается не так, как все остальные и вообще какая-то непонятная. На этой неделе вы готовитесь к школьному конкурсу спектаклей. Аня пришла к вам и попросила тоже принять участие в качестве художника. Она, правда, отлично рисует, но все ваши друзья не хотят, чтобы она вошла в группу. Вы - руководитель группы. Ваши действия
Несмотря на протесты друзей разрешить Ане стать вашим художником.
Разрешить Ане участвовать, но дать ей какую-нибудь черную работу, которую никто другой не хочет выполнять.
Найти предлог, чтобы не разрешить Ане участвовать.
Карточка 4. СВАСТИКА.
На стене школьного туалета вы увидели свастику. Ваши действия:
Пройду мимо и не замечу
Напишу рядом "смерть всем черным"
Незаметно сотру ее
Вместе с друзьями начну в школе кампанию против нацистских символов.
Карточка 5. АНЕКДОТЫ.
Все вокруг смеются над армянами и рассказывают про них оскорбительные анекдоты. Мальчик-армянин, который учится в вашем классе, очень обижается. Анекдоты, правда, смешные.
Я тоже вспомню парочку анекдотов.
Объясню армянскому мальчику, что анекдот - это просто шутка.
Попрошу не рассказывать при мне оскорбительных анекдотов.
Карточка 6. РАСИЗМ.
В вашем дворе живет черный мальчик. Его папа - из Нигерии. Вы с ним подружились. Но ваш папа узнал и не хочет, чтобы вы общались с негром, потому что это - опасно.
Я послушаюсь папу, все-таки он - взрослый
Я продолжу общаться со своим другом, но папе не расскажу.
Я попрошу разрешения пригласить друга в гости и познакомлю его с папой. Он поймет, что все нормально и проблема будет решена.

V станция. Упражнение. «Звали, зовут, будут звать...»
(Романенко О.Н кабинет английского языка) Шошина Маша

Ученики рассаживаются в круг и все по очереди, начиная с ведущего, произносят:

«Когда я был совсем маленький, меня звали Вовочка, сейчас в школе меня зовут Володя, а когда я вырасту, меня будут звать Владимир Николаевич»

Для многих детей их имя и отчество, произносимые вслух звучат непривычно, но при этом они повышают уважение ребенка к себе и родителям, дают ориентир на будущее, на взросление.

Вывод: Нам хочется, чтобы к нам относились уважительно, называли нас ласково по имени, но для этого надо и самим понимать, людей чувствовать их настроение, стараться никого не обижать.

VI. станция Упражнение. «Нарисуй себя»
(Космина И.Я., кабинет русск. яз 1 этаж)

Все дети встают в круг, получают лист бумаги, кладут на пол перед собой. Нужно нарисовать портрет, для этого фломастером сначала пишут свое имя в углу, затем все одновременно делают 1 шаг в сторону, таким образом оказываются перед чужим листком.
Задание 1: нарисовать лицо. Снова сдвигаются на 1 шаг в сторону.
Задание 2: нарисовать волосы. Снова сдвигаются и так далее рисуют части лица: уши, глаза, нос, рот.

В конце каждый должен найти свой портрет и взять на память.

Да, ребята, все мы очень разные, у каждого есть свои особенности, не говоря уже о внутреннем мире каждого человека. Мы должны уважать индивидуальность каждого человека, потому что мы все люди, у нас есть различия, но каждый из нас неповторим и нужен всем остальным.

VII станция Игра «Возьму с собой» (Агеева О.И актовый зал)
Горина Лера

Инструкция. Все участники рассаживаются по кругу на стулья. Ведущий садится на один из стульев вместе с ними и обращается к ребятам:
- Приглашаю вас в путешествие на северный полюс. Мы полетим на аэростате. Но нас ждут испытания, трудности, холод, голод… Нужны надёжные люди, элементарно воспитанные. Поднимите руку, кто считает себя воспитанным человеком.
Ну что ж, если готовы, то начали… Я буду передавать эту волшебную палочку сидящему рядом, а он дальше по кругу. Но на всякий раз, взявший палочку, должен назвать то, что он возьмёт с собой на полюс.
А я буду добавлять при этом «Возьму с собой» или «Не возьму с собой». Не забудьте, что палочка «волшебная», она сразу раскроет, воспитаны вы или нет. Итак, я беру с собой на Северный полюс термос с горячим шоколадом. А что возьмёшь ты?. Пожалуйста, возьми палочку.
Игра продолжается до тех пор, пока все участники не поймут, почему их не берут на Северный полюс. Учитель может ещё раз повторить условие: «Беру только надёжных, вежливых людей!» Наконец, кто-то из ребят скажет «спасибо» за то, что ему передают «волшебную палочку» и «возьми, пожалуйста» при передаче этой палочки следующему по кругу.

Вопросы по итогам игры:
- Что нам даётся легко, а ценится очень дорого? (Вежливость)
- Какие толерантные качества вы можете назвать?

VIII станция. Творческая работа. «Я в толерантном мире»
(Дронова О.В. в коридоре 1 этажа в вестибюле) Исакова Юля
Требуемое оснащение: фломастеры, клеевые карандаши, лист обоев, бумага, ножницы.

Музыкальное сопровождение: детские песни о дружбе – «От улыбки станет всем светлей», «Вместе весело шагать», «Солнечный круг» и т.п.

Детям предлагается обвести свои ладошки на бумаге, написать на них свое имя и любое прилагательное на букву имени, вырезать и приклеить на обои. (например, Ольга – обаятельная)

После оформления коллажа-стенгазеты – она вывешивается в рекреации.

Итог занятия:
- Ребята, я сегодня очень много нового узнала о вас, а вы друг о друге узнали что–то новое?
Зачем нам надо стремиться узнавать новое друг о друге?
Наше сегодняшнее занятие пригодится вам в будущем?
Как вы считаете, наша игра удалась? Какая из станций понравилась больше всех?

К сожалению, еще не всегда люди бывают толерантны по отношению друг к другу, но я надеюсь, что придет время и праздника «День толерантности» не будет, точнее он будет каждый день, все люди будут уважительно относиться друг к другу, никто никого обижать не будет. Каждый человек будет иметь собственные убеждения, будет отстаивать свои убеждения и все люди научатся договариваться, а не станут воевать, ругаться, конфликтовать.

На память о сегодняшнем мероприятии дарим вам памятки.

Диета для тех, кто хочет стать толерантным
Понедельник Беседуя с людьми, посмотри им в глаза. Поздоровайся со всеми.
Вторник Постарайся не навязывать другим собственную волю. Выслушай их мнение.
Среда Сделай для кого-нибудь доброе дело так,чтобы этот человек не узнал, что добро идёт от тебя.
Четверг Не проявляй к окружающим такого отношения, которого ты не хочешь испытывать по отношению к себе.
Пятница Постарайся хорошо выглядеть. Говори со всеми тихим голосом
Суббота Запиши 5 положительных качеств, характеризирующих тебя твоего друга
Воскресенье Найди 3 повода, чтобы сказать «спасибо» твоим домашним

Отзыв об игре ученицы 11 класса Осиповой Ксении:
«Игра очень понравилась...Хоть мы все друг о друге знаем, всё же было приятно поговорить по душам со всем классом и с учителями на станциях. почаще бы так:))) спасибо всем!»

Цель: Составление модели конструктивного общения с людьми

  1. Помочь учащимся осознать различия в их отношении к тем, кого они считают близким человеком, и кого они считают чужим.
  2. Дать учащимся опыт личного общения с “чужими” и “своими”.

Методы их достижения:

  • Работа творческих групп;
  • Групповая дискуссия;
  • Сюжетно-ролевая игра

Имеющиеся ресурсы:

  • Интеллектуальные возможности педагогов и школьников;
  • Рекомендации ведущих психологов Управления Верховного комиссара ООН по делам беженцев;
  • Персональный компьютер и принтер;
  • Помощь школьного психолога.

Сценарий игры

Подготовительный этап.

Ведущие заранее готовят помещение для игры: парты и стулья составляются таким образом, чтобы все участники игры оказались сидящими за четырьмя большими столами (по 5-7 человек за каждым столом, в зависимости от общего числа учеников в классе). Столы расположены таким образом, чтобы при необходимости все ученики могли видеть друг друга. У доски остается свободное пространство.

Ведущие заранее разбивают класс на четыре группы. Ученикам предлагается разбиться на группы по 2-3 человека, объединившись с теми, с кем им приятнее общаться.

Затем каждая группа выдвигает своего представителя, который выбирает один из квадратиков: желтый, красный, синий или зеленый. На этом этапе ведущие не объясняют участникам игры, что значит тот или иной цвет, а просто предлагает сесть за один стол всем группам, выбравшим квадратик одинакового цвета. Так образуются группы, примерно равные по составу. В этих группах каждому ребенку довольно комфортно – рядом с ним друзья, “свои” ребята. Но вместе с тем в одной группе собрались дети из разных мини-сообществ, возможно, в реальной жизни практически не общающихся между собой. Можно сказать – “чужие” друг другу.

После того как все участники игры разместились за своими столами, ведущий объявляет о начале игры. Звучит тихая музыка.

2. “Чужие” и “свои”: работа с понятиями.

Этот этап выполняет как мотивационную, так и смысловую функцию. С одной стороны, необходимо заинтересовать детей проблемой, поставить их в активную позицию в отношении обсуждаемой темы, а с другой- помочь им сформулировать основные понятия проблемы: “свой человек” и “чужой человек”.

Ведущий. Сейчас мы поговорим о людях, которые нас окружают, и о нашем отношении к ним. Среди тех, кто живет рядом с нами, есть люди нам более близкие и те, с кем мы почти не общаемся, кого не замечаем, или если замечаем, то не понимаем. В общем, есть люди свои и люди чужие. Давайте разберемся, что это значит?

Ведущий произвольно указывает на две из четырех сидящих перед ним групп детей и просит участников подумать и дать определение такому понятию как “чужая вещь”. При этом, подчеркивает он, каждый участник может написать свое определение, может посоветоваться с ребятами в своей группе. Можно также провести обсуждение всей группой.

Две другие группы он просит в таком же режиме поработать над определением понятия “своя вещь”.

На работу дается 3-5 минут. Затем участники по желанию зачитывают свои определения: сначала “чужой вещи”, затем “своей вещи”. Ведущий фиксирует ответы на больших листах бумаги, прикрепленных к доске. Затем он обобщает ответы и записывает итоговые определения.

Поблагодарив участников за работу, ведущий предлагает им дать определения понятий “чужой человек” и “свой человек”. Работа с этими определениями осуществляется по той же схеме, что и с определениями “чужая вещь” и “своя вещь”.

После того как итоговые определения записаны и прочитаны вслух кем-либо из участников, ведущий задает следующие вопросы:

  • Так чем же отличается своя вещь от чужой?
  • Чем чужой человек отличается от своего?

3. Групповое обсуждение

Ведущий предлагает участникам высказаться по следующему вопросу: “Могут ли все люди вокруг быть своими?”.

В ходе обсуждения ведущий обобщает точки зрения участников.

Ведущий. Вокруг нас всегда есть люди, которых мы считаем своими и те, кого мы считаем (или они на самом деле таковыми являются) чужими. Это нормально. И сейчас мы поговорим о том, как нужно себя вести с теми, кого мы считаем непохожими на нас, чужими нам. И поговорим мы об этом не просто так, а в ситуации совершенно особенной.

Где-то в теплом океане лежит чудесный остров. И там живут четыре племени. Островитяне ловят рыбу, собирают вкусные тропические плоды, охотятся.

И мы на время превратимся в жителей этого острова в теплом океане.

4. Разминка “Островитяне”.

2. Приложение к газете “Первое сентября” № 35/2002 (Английский язык)

5. Погружение в игровую ситуацию.

В результате предшествующей разминки члены каждой команды становятся членами четырех племен. При этом каждый стол представляет свое племя. Ведущий раздает каждому племени какой-то особый знак отличия. Для большего погружения в игровую ситуацию можно предложить каждой группе придумать название своего племени и перечислить несколько самых крупных достижений его жителей (то, чем они гордятся). После небольшого обсуждения (не более 5-7 минут) группы представляются друг другу.

Ведущий. Итак, начинается наша история... Она касается всех жителей ваших племен, каждого из вас, но есть в ней и главный персонаж. Назовем его Рыбак с большой буквы. Прежде чем вы узнаете, что же приключилось, познакомьтесь с этим Рыбаком и с тем, какие у него были отношения с другими жителями вашего племени. Сейчас каждая группа получит свой небольшой текст. Тексты отличаются друг от друга: иначе быть не может, у вас же разные племена, разная жизнь. Познакомьтесь со своим текстом, пожалуйста.

Варианты историй

Начало первой истории.

Жил-был на острове Рыбак. Жил он там не один, а со своим племенем...Рыбак был странным: любил плавать один в своем каноэ по океану, не всегда понимал шуток своих соплеменников, придумывал какие-то непонятные другим истории. Его считали чудаком. Он знал, как к нему относятся, но ничего не пытался изменить...

Начало второй истории.

Жил-был на острове Рыбак. Жил он там не один, а со своим племенем...Рыбак слыл самым веселым и общительным. С ним было интересно, он все время что-нибудь придумывал: новые истории, новые песни. Рыбак знал, что его любят и ценят соплеменники...

Начало третьей истории.

Жил-был на острове Рыбак. Жил он там не один, а со своим большим и дружным племенем...Все его считали своим и относились к нему очень тепло. Многое ему прощали. Но Рыбак всегда чувствовал, что он не такой, как другие: ему хотелось уплыть далеко-далеко. Он тайком разговаривал с Океаном. Рыбак чувствовал себя чужим в своем племени...

Начало четвертой истории.

Жил-был на острове Рыбак. Жил он там не один, а со своим племенем...Рыбак очень хотел дружить с другими членами племени, быть равным им во всем. Но его сторонились, старались с ним не общаться. Рыбак казался соплеменникам каким-то не таким...

Ведущий. Наверное, вам любопытно, какие истории достались другим группам. Давайте познакомим с ними друг друга. Только сделаем мы это необычным способом – с помощью немой сценки.

Ведущий просит каждую группу разыграть маленькую сценку без слов, которая отражала бы взаимоотношения между Рыбаком и его окружением. На подготовку дается 5-10 минут.

Ведущий просит участников очень внимательно смотреть сценки друг друга, подмечать особенности отношений между Рыбаком и остальными участниками.

После показа первых двух сценок ведущий предлагает высказать свои предположения относительно того, где к Рыбаку относились как к чужому, а где как к своему, и почему они так думают. Подобное же обсуждение происходит и после показа следующих двух сценок.

После того как все желающие выскажутся, ведущий просит представителей групп вслух прочитать свои тексты и подводит итог. Важно обратить внимание на следующее. В чем проявлялось отношение к Рыбаку как к чужому? Почему иногда Рыбак сам понимал, что он чужой, и знал, как к нему относятся окружающие, а иногда ему казалось, что он такой же, как все?

6. Происшествие на острове.

Поблагодарив участников, ведущий предлагает им послушать, что же случилось дальше. Он рассказывает им следующую историю.

На самой высокой горе острова всегда горел костер. Давным-давно вожди всех четырех племен зажгли его от огня своих племенных костров. Островитяне очень берегли его. Они верили, что пока горит огонь Большого костра, между племенами не будет войн, в океане не переведется рыба, все будут здоровы и счастливы. Пламя Большого костра островитяне берегли как зеницу ока. Знаете, как? Они установили круглосуточное дежурство. Каждый взрослый житель острова обязан был раз в несколько месяцев дежурить у Большого костра, поддерживая огонь.

И вот наступило дежурство нашего Рыбака. Он шел на него спокойно: не в первый раз. “И не в последний”,- думал он про себя. Увы...

Во время своего дежурства Рыбак любил лежать у Большого костра и смотреть в ночное звездное небо. Звезд было так много, и они были такими яркими и красивыми... Так было и в этот раз.

Вдруг он увидел, что одна из звезд стала падать, падать и скрылась в океане. За ней другая, третья...

Начался настоящий звездный дождь. Рыбак вскочил на ноги и стал завороженно смотреть на падающие звезды. Зрелище было таким красивым, что невозможно было отвести взгляд. Рыбак забыл обо всем...А когда спохватился, было уже поздно. Большой костер погас.

Очень быстро весть разнеслась по всему острову. Прибежали к Большому костру жители всех племен. Смотрят на Рыбака. Да и не только смотрят. А что они ему говорят? Как реагируют на происшедшее? Как с Рыбаком обращаются?

Ведущий предлагает группам поставить маленькую сценку и показать, как бы в их племени жители вели себя с Рыбаком (учитывая все то, что они уже знают про характер этого Рыбака и его отношения с окружающими). На подготовку сценок отводится 5-10 минут.

Группы показывают свои сценки, ведущий просит зрителей внимательно наблюдать за тем, как ведут себя окружающие и сам Рыбак в этой печальной ситуации в каждом из племен.

7. Групповое обсуждение

Ведущий предлагает участникам обсудить три очень важных вопроса (их нужно записать на доске или листе бумаги).

Первый вопрос: “Как относятся к тому, кого считают чужим?”

Важно, чтобы участники игры сообща описали агрессивное, неуважительное, недоброжелательное поведение, которое часто встречается по отношению к “чужим”. При этом можно опираться как на конкретный игровой материал, так и на свой жизненный опыт и запас знаний.

Второй вопрос: “Что может чувствовать человек, которого считают чужим?”

Прежде всего этот вопрос стоит задать тем, кто волею случая играл роль Рыбака. Но очень важно, чтобы на него ответили и другие участники игры.

Третий вопрос: “Хотел бы каждый из вас пережить такие чувства, такое отношение к себе?”

Важно создать ситуацию, в которой большинство участников имели бы возможность вслух, громко ответить на такой вопрос словом “нет”.

8. Моделирование поведения

Ведущий напоминает участникам игры проблему, которую они обсуждали в начале встречи: могут ли быть вокруг только свои? Он предлагает им подумать и над другим вопросом6 если вокруг нас есть свои и чужие, значит ли это, что чужих обязательно обижают, унижают и т.д.?

Выслушав разные мнения (очень важно принять все мнения), ведущий предлагает участникам еще раз разыграть те ситуации, в которых окружающие относятся к Рыбаку как к чужому.

Две группы получают начало первой истории (важно, чтобы перед этим они проигрывали другие ситуации), две оставшиеся – начало четвертой истории (с тем же условием).

Группам предлагается внимательно прочитать текст, представить себе взаимоотношения Рыбака с окружающими (можно проговорить это вслух) и разыграть сцену, произошедшую после того, как погас Большой костер. Главное условие таково: Рыбака нельзя унижать, оскорблять, обижать.

Группы готовят свои сценки и показывают их друг другу. Ведущий помогает участникам отметить позитивные моменты в поведении самого Рыбака и окружающих.

9. Групповое обсуждение.

В завершение ведущий предлагает участника обсудить такие вопросы:

  • возможно ли относиться к чужим так, чтобы это отношение не обижало и не унижало их?
  • в чем особенности такого поведения и отношения?

Ведущий предлагает участника выйти из роли: снять атрибуты, сесть в общий круг и ответить на следующие вопросы:

  • А есть ли способ возродить Большой костер?
  • Как помочь жителям острова?

Все предложения записываются, выбираются самые лучшие. На эту тему готовятся рисунки, которые потом можно будет повесить в классе.

Подсказки д++ля ведущих.

Толковый словарь русского языка следующим образом определяет понятия “свой” и “чужой”.

  • принадлежащий себе, свой, собственный;
  • являющийся личным имуществом, собственностью,находящийся в распоряжении данного лица;
  • своеобразный;
  • родной, связанный близкими отношениями, совместной работой,общими убеждениями.

“Чужой”:

  • принадлежащий другому, являющийся его собственностью;
  • не родной, не связанный родственными отношениями;
  • посторонний, не связанный близкими отношениями;
  • имеющий мало общего с кем-либо по духу, взглядам, интересам;
  • чуждый, далекий.
  • Основные эмоции и чувства человека

  • Интерес (любопытство)
  • Радость (ликование, восторг)
  • Удивление (восхищение)
  • Раздражение (неудовольствие, дискомфорт)
  • Страх (тревога, опасение, ужас)
  • Обида (разочарование)
  • Гнев (презрение, отвращение)
  • Горе (страдание)
  • Стыд (вина, застенчивость).
  • Источники информации:

    1. Интернет (http:\\ru.wikipedia.org\wiki\oon; http:\\tolerantia.narod.ru\;http:\\www.un.org\russian\)
    2. Приложение к газете “Первое сентября” № 35/2002 (Английский язык)

    Составитель: педагог-психолог Журавлева М.В.
    2016г.

    Игра "Я ­ хороший, ты ­ хороший"
    Дети находятся в кругу, у ведущего в руке мяч.
    Ведущий подбрасывает мяч вверх и называет какое­
    нибудь свое положительное качество. Затем кидает
    мяч другому ребенку, и ребёнок называет свое
    положительное качество. Мяч, должен побывать у
    всех.
    Игра "Приветствие без слов"
    Приветствовать всех окружающих без слов с помощью
    мимики и жестов, при этом четко выполняя команды
    ведущего. Возможные команды: поздороваться глазами;
    поздороваться мизинцами; поздороваться пятками;
    поздороваться ушами и т.д.
    Игра «Добрый ангел»
    Заранее необходимо приготовить карточки с фотографиями
    детей. Затем карточки складываются в один непрозрачный
    мешок. Игроки вытаскивают из мешочка по одной карточке.
    Имена детей, на фото не произносятся. Задача каждого
    участника в том, что он в течение дня (недели) должен стать
    "добрым ангелом" для того ребенка, чьё фото вытянул.
    Необходимо сделать какое­либо доброе дело, сюрприз так,
    чтобы не выдать себя. Затем подводятся итоги:
    Кто был твоим "добрым ангелом"? Приятно ли было
    принимать подарки? Сложно ли было подарки делать самому?
    «Узнай, про кого расскажу»
    Педагог описывает внешность кого­либо из ребят,
    а дети, разглядывая себя в большом зеркале,
    угадывают, о ком идёт речь.

    Педагог говорит: «Улица моя родная, как зовут тебя
    я знаю» (говорит название одной из улиц), а дети,
    которые живут на этой улице, встают в центр круга
    и обнимаются. (Если какую­либо улицу назвал
    только один ребёнок, то педагог называет две или
    три улицы, чтобы в круг встали несколько детей).
    «Похвали себя»
    «Все мы разные»
    Дети сидят в кругу, у педагога в руках мяч.
    Воспитатель предлагает детям, передавая мяч по
    кругу, похвалить себя. Хвалить можно за красоту,
    хорошие поступки, хорошие черты характера
    (привести пример: я добрый, отзывчивый, ласковый
    и т. п.).
    После игры - обсуждение:
    ­ Легко ли было хвалить себя?
    ­ Кого вам легче хвалить, себя или других?
    ­ Что вы чувствуете, когда вас хвалят?
    «Моя улица»
    1 часть. Дети стоят в кругу и, передавая друг другу
    мяч, называют улицу, на которой они живут. Педагог
    записывает или запоминает названия улиц. 2 часть.
    Дети становятся в две шеренги так, чтобы один ребёнок
    стоял напротив другого. Воспитатель: «Ты на друга
    посмотри, в чём различия назови». Дети по очереди
    должны назвать одно отличие себя от ребёнка,
    стоящего напротив в другой шеренге.
    «Фисташки»
    Раздать детям по две фисташки в скорлупе и попросить пока
    их не есть и не снимать скорлупу. Попросить детей ответить на
    следующие вопросы (обсуждение групповое):
    ­ Какие фисташки на ощупь? А какие люди на ощупь?

    ­ Как бы вы описали скорлупу? А как бы вы описали
    человеческое тело?
    ­ У фисташек одинаковые размер и форма? А у людей
    одинаковые размер и форма?
    ­ Фисташки одного цвета? А люди одного цвета?
    ­ Потрясите фисташки. Вы слышите звук? А какие звуки
    издают люди?
    ­ Откройте фисташки. Изнутри они другие, чем снаружи?
    В чем различия? А люди отличаются внутри и снаружи?
    «
    Один лишний»
    Играющие становятся по кругу парами. Каждая пара
    в кругу располагается, по возможности, подальше от
    соседей. Выделяется один ведущий, который
    становится в середине круга. Начиная игру, ведущий
    подходит к какой­нибудь паре и просит: «Пустите меня
    к себе». Ему отвечают: «Нет, не пустим, иди туда»...
    (указывают на более дальнюю пару). В то время, когда
    ведущий бежит к указанной паре, все стоящие в паре
    вторыми меняются местами, перебегая к другой паре,
    и становятся впереди. Передние уже становятся
    задними. Ведущий старается занять какое­нибудь из
    освободившихся мест. Оставшийся без места
    становится ведущим. Может играть любое количество
    детей.
    Игра «Волшебное озеро»
    Для упражнения понадобится шкатулка, в которую
    заранее положено небольшое зеркало круглой формы.
    Все участники в кругу, закрывают глаза.
    Передаем дуг другу шкатулку. Каждый, кто получает
    эту шкатулку, открывает глаза и заглядывает внутрь.
    Там, в «маленьком волшебном озере», вы увидите
    самого уникального и неповторимого человека на
    свете. Улыбнитесь ему.
    После того, как в шкатулку заглянет каждый:
    ­ Кто самый уникальный и неповторимый человек на
    свете?
    ­ Как ответил вам этот человек на вашу улыбку?
    ­ Как вы понимаете значение слова «уникальный»?
    Игра «Чем мы похожи»
    Дети сидят в кругу. Ведущий приглашает в круг
    одного из участников на основе какого­либо
    реального или воображаемого сходства с собой.
    Например: «Света, выйди, пожалуйста, ко мне,
    потому что у нас с тобой одинаковый цвет волос (или
    мы похожи тем, что мы жители Земли, или мы
    одинакового роста и т.д.)» света выходит в круг и
    приглашает выйти кого­нибудь из участников таким
    же образом. Игра продолжается до тех пор. Пока все
    дети не окажутся в кругу.
    Необходимо обратить внимание детей на то, что мы
    все чем­то да похожи, у нас всегда есть общее с
    другими.
    Игра «Лабиринт»

    Дети разбиваются на пары, один играет роль
    ведущего, другой – ведомого, у него завязаны глаза.
    Ведущий должен провести ведомого, заботясь о нем
    по маршруту, построенному из мягкого
    конструктора, тоннеля, сухого бассейна, горки и т.п.
    Затем дети меняются ролями.
    Игры «Танцы руками»
    Занятия под музыку (разную по темпу и настроению
    – расслабляющую, активную, грустную и т.п.) в
    парах. Тело одного ребенка становится танцевальной
    площадкой для рук другого.
    Игра «Научи меня говорить»
    Все участники (дети и взрослые) принимают на себя
    роль людей с трудностями общения, не говорящих
    (общаемся с помощью жестов, знаков, специальных
    символов).
    Игра «Комплименты»
    Дети, встав в круг, бросают друг другу мяч и по
    очереди говорят что­нибудь приятное одному из
    участников игры. Имя соседа произносится в
    ласковой форме и говорят то, что в нем нравится.
    (Например, «У Леночки красивые длинные волосы»,
    «Надюша ­ прекрасно рисует», «Димочка – хороший
    друг», «Аленушка ­ очень добрая»)

    Игра «Здравствуй!»
    Дети стоят в кругу. Педагог передает игрушку
    рядом стоящему, со словами: «Здравствуй,
    Оленька!», а дети все вместе повторяют ласковое
    имя: «Здравствуй, Оленька!» и так далее. Игра
    заканчивается, когда игрушка вновь окажется у
    педагога.

    Игра «Добрые слова»
    Назвать как можно больше добрых, ласковых,
    нежных слов в адрес ребёнка с ограниченными
    возможностями.

    Игра «Я начну, а ты закончи»
    ­ Необходимо закончить предложения: «Я могу
    простить другого человека, если…», «Мне было
    одиноко, когда…», «Я раздражаюсь, если…», «Я
    страдаю, когда».
    Игра «Размышлялки»
    ­ «Отказываешься ли ты от игрушки или от
    развлечения в пользу своего друга?», «Всегда ли
    красивый человек добрый?», «Что важнее:
    сопереживать или сорадоваться?»

    Игра «Цветы»
    Ход игры: Закройте глаза и представьте, что
    сострадание, милосердие, любовь – это цветы.
    Расскажите, какого цвета, какие у них лепестки.
    Если бы лепестки были волшебные, какие желания
    вы бы хотели загадать? Кому бы вы хотели подарить
    эти цветы?

    определить авторскую аргументацию цвета, формы,
    композиции в изображении того или иного чувства.
    Какие признаки свидетельствуют о том, что создан
    образ радости или, напротив, печали? Какой эпизод
    вспоминается, если вам предложено нарисовать
    чувство счастья (горя, ненависти)?

    Игра «Изготовление человечков»
    Создать с помощью глины или пластилина образ
    страдающего человечка. Что он мог рассказать вам?
    Что надо сделать, чтобы изменить ситуацию к
    лучшему?

    Игра «Художники»
    Ход игры: Используя любой стиль изображения и
    любые художественные средства, создайте образ
    горя, утраты, любви, счастья и другие. Попробуйте
    Игра «Пирамида добра»

    Ход игры: Дети встают в круг. Дети говорят добрые
    пожелания людям с ограниченными возможностями.
    Кто сказал доброе пожелание, вытягивает руку
    вперёд и положит её сверху на ладонь ведущего или
    на ладонь ребёнка, уже высказавшегося. После того
    как все выскажутся, ведущий тихонько раскачивает
    «пирамиду добра» со словами: «Пусть наши желания
    услышат все и пусть они сбудутся!» ­ подталкивает
    лежащие на его ладони ладони детей вверх, рассыпая
    пирамиду.
    Игра «Сурдопереводчики»
    Игрокам предлагают вообразить, что они выступают
    на телевидении для слабовидящих людей. Поэтому
    артисты должны не только произносить слова, но и
    сопровождать каждое слово соответствующим
    жестом.
    Дети совместно с воспитателем делают бумажный
    цветик­семицветик и пишут на его лепестках о том,
    чем они могут помочь детям­инвалидам.
    Например:
     Читать и рассказывать сказки;
     Сделать игрушки­самоделки;
     Относиться с пониманием к их личностному
    своеобразию и физическим недостаткам;
     Не дразнить, не обзывать;
     Совместно играть.
    Готовый цветик­семицветик повесить в раздевалке,
    что станет поводом для дальнейшей работы с семьёй.
    Игровое упражнение «Поможем другу»
    Прочитайте детям пословицу: «Добра желаешь,
    добро и делай».
    Попросите детей подумать и рассказать чем они
    могут помочь детям с ограниченными
    возможностями. После беседы постарайтесь
    выполнить все названные дела. Предложите
    детям сделать подарок для детей – инвалидов и в
    кругу доброты подарить эти подарки.
    Игровое упражнение «Наш цветик­семицветик»
    Игровое упражнение «Дерево доброты»

    Нарисуйте на листе ватмана дерево доброты и попросите
    детей рассказать обо всех добрых делах для детей с
    ограниченными возможностями. Каждое доброе дело
    дарит дереву новый плод. В результате на дереве
    появится столько плодов, сколько добрых дел дети
    вспомнят. Рисунок с деревом можно повесить на стену и
    время от времени добавлять к нему новые плоды.
    Игра «Доброе сердце»
    Литература:
    Один человек играет роль «доброго сердца». Он
    выходит за дверь и думает, что доброго он может
    сделать для детей – инвалидов. Педагог открывает
    дверь и громко говорит: «Дверь свою мы распахнём,
    сердце доброе зовём».
    «Доброе сердце» заходит и говорит, что оно сегодня
    может сделать для ребёнка с ограниченными
    возможностями.
    1. Семина Л. И. «Учимся диалогу. Толерантность:
    объединения и усилия».// Семья и школа. 2001
    № № 11–12
    2. Риэрдон Б. Э. «Толерантность - дорога к миру» //
    М., 2001 3. Макарова Т. В., Ларионова Г. Ф.
    «Толерантность и правовая культура дошкольников»
    // Сфера, 2008

    КГКП «Детский воспитательно-оздоровительный комплекс»

    акимата города Рудного

    Сборник

    тренинговых занятий

    по формированию коммуникативной толерантности у подростков

    Педагог-организатор

    детского клуба по месту жительства

    Турганова Д.З.

    2016 г.

    Тренинговые занятия

    толерантности для подростков

    «ТерпиМЫ»

    I занятие

    дать представление о толерантности как проявление гражданской позиции.
    Задачи:
    ознакомить с понятиями толерантность и толерантная личность
    обсудить проявления толерантности и интолерантности в обществе.
    Ход тренинга

    1. Упражнение «Снежный ком» (может быть любое другое)

    Стоя в кругу, каждый участник называет свое имя и прилагательное, начинающееся на первую букву имени(например: Маша-милая, Наташа –настойчивая и т.д). Повторяя имя предыдущего участника, подросток называет свое по предложенному алгоритму. Когда очередь доходит до первого участника, он повторяет имена всех стоящих в кругу.

    (У каждого участника есть бейдж).

    2. Введение в работу.

    Ведущий рассказывает об особенностях работы в тренинге, знакомит с целями и задачами, договаривается с участниками о правилах работы, даёт понятие толерантности.

    Еще в XVIII веке понятие толерантности было достаточно новым. Современные представления о толерантности или, точнее, признание ее как фактора, укрепляющего гражданский мир и дающего защиту от несправедливости, было во многом подготовлено деятельностью философов XVI - XVII вв., восставших против "терпения нетерпимости" и жестоких религиозных столкновений. Самым последовательным критиком фанатизма и защитником толерантности был Вольтер. В своем "Трактате о веротерпимости" (1763) Вольтер не критикует ни одну конкретную религию, но показывает, как они, милосердные по своей сути, разъедаются предрассудками и нетерпимостью. По его мнению, все верования должны иметь возможность для выражения, но "верхом безумия следует считать убеждение, что все люди обязаны одинаково думать об отвлеченных предметах".
    Важнейшим результатом деятельности философов, и прежде всего Вольтера, явилось признание толерантности всеобщей ценностью и основополагающим компонентом мира и согласия между религиями, народами и другими социальными группами. Через 11 лет после смерти Вольтера, 26 августа 1789 г., Учредительное собрание Франции приняло Декларацию прав человека и гражданина, провозгласив на весь мир свободу мысли и слова, за признание которых так упорно боролся Вольтер. Эта декларация - предвестница современных деклараций о правах человека, апофеозом которых стала появившаяся три века спустя, в 1948 году, Всеобщая декларация прав человека. В ней изложены главные принципы мира, ненасилия и демократии. Эти принципы рассматриваются в качестве требований или прав, которые может предъявить обществу каждый человек. В декларации отмечается, что насилие, войны могут быть как следствием подавления демократии, так и результатом нетерпимости. Понимание толерантности неоднозначно в разных культурах, оно зависит от исторического опыта народов. В английском языке, в соответствии с Оксфордским словарем, толерантность- "готовность и способность без протеста воспринимать личность или вещь", во французском - "уважение свободы другого, его образа мысли, поведения, политических и религиозных взглядов". В китайском языке быть толерантным значит "позволять, допускать, проявлять великодушие в отношении других". В арабском толерантность - "прощение, снисхождение, мягкость, снисходи-

    тельность, сострадание, благосклонность, терпение... расположенность к дру-

    гим", в персидском - "терпение, выносливость, готовность к примирению».
    В русском языке существуют два слова со сходным значением - толерантность и терпимость. Термин "толерантность" обычно используется в медицине и в гуманитарных науках и означает "отсутствие или ослабление реагирования на какой-либо неблагоприятный фактор в результате снижения чувствительности к его воздействию". А более знакомое и привычное слово "терпимость", употребляемое в обыденной речи, означает "способность, умение терпеть, мириться с чужим мнением, быть снисходительным к поступкам других людей".

    В научной литературе толерантность рассматривается, прежде всего, как уважение и признание равенства, отказ от доминирования и насилия, признание многомерности и многообразия человеческой культуры, норм, верований и отказ от сведения этого многообразия к единообразию или к преобладанию какой-то одной точки зрения. Толерантность предполагает готовность принять других такими, какие они есть.

    Толера́нтность (от лат. tolerantia - терпение) - социологический термин, обозначающий терпимость к иному мировоззрению, образу жизни, поведению и обычаям. Толерантность не равносильна безразличию.

    Упражнение «Орехи»

    Цель: создать условия для обсуждения темы.

    Материалы: пакет с грецкими орехами (можно картофель, крупный горох, фасоль) по числу участников. Участники садятся в круг. Ведущий просит каждого из них взять по ореху, а потом в течение 1-3 минут внимательно рассмотреть и запомнить свой орех. Затем орехи складываются обратно в пакет. Ведущий перемешивает их, высыпает в центр круга и просит каждого участника найти свой. Когда это выполнено, ведущий просит рассказать, по каким признакам им удалось найти именно свой орех, чем он отличается от других.

    Обсуждение:
    Аналогия между орехами и людьми:
    Чтобы увидеть особенности, нужно приглядеться. На первый взгляд, все одинаковые.
    Как судят о ценности ореха?

    Зачем ореху скорлупа? (Люди выращивают скорлупу, чтобы чувствовать себя в безопасности, и не сразу открываются). Необходимо проявить терпение, внимание, заинтересованность к «иному», чтобы узнать его.
    На экран выводятся критерии толерантности
    Критерии толерантности:
    равноправие граждан независимо от их пола, расы, национальности, религии и т.д.;
    взаимоуважение и терпимое отношение к различным группам (инвалидам, беженцам, малообеспеченным и др.);
    равные возможности для участия в политической жизни всех граждан;
    сохранение и развитие культурной самобытности языков национальных меньшинств;
    охват событиями общественного характера, праздниками как можно большего количества людей, если это не противоречит их культурным традициям и религиозным верованиям;
    возможность следовать своим традициям для всех культур общества;
    свобода вероисповедания без ущемления возможностей других членов общества;
    сотрудничество и солидарность в решении общих проблем;
    позитивная лексика в общении.
    Работа малых групп.
    Задание: в течение трех минут обсудить примеры, встречающиеся в жизни, проявления людьми нетерпимости (интолерантности)
    Материалы: ватманы, маркеры.

    По истечении 10 минут организуется презентация результатов работы групп.
    На экран выводится слайд «проявление нетерпимости», вводится понятие интолерантности.
    Проявления нетерпимости:
    оскорбления, насмешки, выражение пренебрежения;
    игнорирование (отказ в беседе, в признании);
    негативные стереотипы, предубеждения, предрассудки (составление обобщенного мнения о человеке, принадлежащем к иной культуре, полу, расе, этнической группе, как правило, на основе отрицательных характеристик);
    этноцентризм (понимание и оценка жизненных явлений сквозь призму ценностей и традиций собственной группы как эталонной и лучшей по сравнению с другими группами);
    поиск врага (перенос вины за несчастья, неблагополучие и социальные проблемы на ту или иную группу);
    преследования, запугивания, угрозы;
    дискриминация по признаку пола, сексуальной ориентации и других различий (лишение социальных благ, отрицание прав человека, изоляция в обществе);
    расизм (дискриминация представителей определенной расы на основе предпосылки, что одни расы превосходят другие);
    ксенофобия в форме этнофобий (антисемитизм, кавказофобия и др.), религиозных фобий, мигрантофобии (неприязнь к представителям других культур и групп, убеждение в том, что "чужаки" вредны для общества, преследование "чужаков");
    национализм (убеждение в превосходстве своей нации над другими и в том, что своя нация обладает большим объемом прав);
    фашизм (реакционный антидемократический режим, для которого характерны крайние формы насилия и массовый террор);
    империализм (покорение одних народов другими с целью контроля богатств и ресурсов подчиненных народов);
    эксплуатация (использование чужого времени и труда без справедливого вознаграждения, безрассудное использование ресурсов и природных богатств);
    осквернение религиозных или культурных символов;
    религиозное преследование (насаждение конкретной веры, ее ценностей и обрядов);
    изгнание (официальное или насильственное);
    сегрегация, включая апартеид (принудительное разделение людей различных рас, религий или полов, обычно в ущерб интересам одной группы);
    репрессии (насильственное лишение возможности реализации прав человека), уничтожение и геноцид (содержание в заключении, физические расправы, нападения, убийства).
    Дискуссия «Яблоко от яблони недалеко падает…»
    По статистике около 50% страны находятся за чертой бедности: они живут в «умирающих» населенных пунктах (деревни, малые города), не имеют работы, других каких- либо доходов, не имеют возможности обучить своих детей в ВУЗах. Можно ли утверждать, что их дети обречены жить так же? Или у них есть шанс построить свою жизнь по-другому?
    Цель: актуализировать проблему в сознании подростков, выявить мнения «за» и «против».
    Материалы: ватманы
    Задание: разделиться на 2 команды. В течение 5 мин. одна команда будет обсуждать и записывать доводы за, а другая - против.
    Подведем итог. Зачитываем мнения участников команд и приводим весомые аргументы.
    Обобщение: Видите, очень много противоречивых мнений даже в нашей группе, сложно прийти к единому мнению. Но каждый из нас должен быть внимательным, рассудительным в своих суждениях. Почему? Понять это нам поможет следующее упражнение.
    Упражнение «Перейти реку»
    Цель: дать возможность участникам почувствовать себя «белой вороной», или же, наоборот, ощутить себя «в компании», таким образом, смягчить грань «мы - они».
    Задание: давайте представим, что вы все стоите на одном берегу реки. Прямо перед вами - вода. Ширина реки приблизительно полметра. Сейчас я буду зачитывать утверждения, и если кто-то из вас поймет, что это утверждение про него, переходит на другой «берег» реки, встает там лицом к группе и стоит до тех пор, пока я не скажу слово «следующее». Потом Вы возвращаетесь на «берег для всех» и слушаете новое утверждение. Если Вы не хотите афишировать свой ответ на какой-то вопрос, просто стойте на месте. Старайтесь быть откровенными, но не делайте то, что Вам крайне неприятно. Начнем.
    Список утверждений:
    1. У кого плохое зрение
    2. У кого родственники из деревни
    3. У кого карие глаза
    4. У кого есть зубные протезы
    5. Кто бывал на приеме у психиатра
    6. Кто страдал от безответной любви
    7. Кто из вас натуральная блондинка(блондин)
    8. Кто любит носить джинсы
    9. Когда-либо взявший чужую вещь
    10. Не русские
    11. Не произносящие/ плохо произносящие какие-либо звуки или буквы
    12. Переболевшие инфекционным заболеванием
    13. Те, кто хотя бы раз был избит
    14. Получал двойки
    15. Те, кто плакал на людях
    16. Кто переживал о выскочившем на носу прыще
    16. Кого предавали близкие люди
    Обобщение: Как Вы себя чувствуете? Поделитесь, пожалуйста, своими ощущениями. Если в упражнении была хоть одна фраза, на которую Вы могли выйти, но не захотели, значит, это тот факт, по которому Вы или другие люди боятся быть стигматизированными.
    Стигма (греч. stigma - укол, клеймо, пятно), в Древней Греции метка или клеймо на теле раба или преступника.
    Обсуждение: почему происходит так, что люди унижают других по этим параметрам и по множеству других? Каждый из нас может оказаться в невыгодном положении относительно других, и это вызовет определенное отношение к нам? Что чувствуют люди, которые в силу обстоятельств жизни оказались «по ту сторону реки». Мы должны проявлять толерантность к людям как способность сопереживать. В психологии такая способность называется эмпатией. О ней мы подробнее узнаем на следующем занятии.

    Рефлексия
    Упражнение «Ладошки»
    Все участники получают вырезанные из бумаги ладошки, на которых они фиксируют ответы на вопросы:

    1. Что вы сейчас чувствуете?
    2. Какая мысль вас беспокоит сейчас?
    3. Как вы себя чувствовали во время выполнения упражнений?
    4. Что показалось вам наиболее интересным, новым, неожиданным?
    5. Ваши предложения для проведения следующих занятий.

    II занятие

    Цель: продолжить формирование представления о толерантности как проявлении гражданской позиции.
    Задачи:
    развивать социальную восприимчивость, доверие, умение понимать другого человека, способность к эмпатии, сочувствию, сопереживанию.
    обсудить проявления эмпатиии и стигматизации в обществе.

    Ход занятия:
    Упражнение «Компот»
    Цель: обеспечить эмоциональную разгрузку, позитивные эмоции
    Каждому игроку присваивается название фрукта (яблоко, груша, апельсин). Один человек встает. Его стул убирается из круга. Когда вставший говорит «яблоко», пересаживаются только яблоки, когда «груша» – только груши, когда «апельсин» - апельсины, когда «компот» - пересаживаются все. Тот, кому не достается стула, становится ведущим.
    Целеполагание
    Сегодня мы продолжим знакомиться с особенностями проявления толерантного отношения в обществе. Давайте вспомним, что вы узнали на первом занятии тренинга.
    Ролевая игра «На лбу написано...»
    Цель: дать возможность почувствовать себя «стигматизированным», выявить групповые стереотипы
    Материалы: наклейки с надписями
    1) Я не говорю по-русски
    2) Мне 5 лет
    3) натуральная блондинка
    4) Я сильно пьян
    5) Не понимай, постоянно переспрашивай
    6) Игнорируй меня и т.д.
    Стикер с надписью прикрепляется ко лбу участника, он не знает, что на нем написано, другие не могут ни говорить, ни намекать на это. Группа должна общаться в соответствии с указаниями на надписях. Дается задание: «Вы совместно купили лотерею и неожиданно выиграли автомобиль. Ваша задача - всем вместе решить, что делать с выигрышем. Продать автомобиль нельзя. На обсуждение вам дается 7 минут. Обсуждайте варианты с участниками группы в парах, ориентируясь на ту роль, которая обозначена на стикере, демонстрируйте соответствующее отношение к человеку ».
    После игры каждый делится своими ощущениями, рассказывает, как с ним общались участники, что он чувствовал при этом, пытается догадаться, что у него написано на стикере.
    Удалось ли проблему решить? Мешают ли стереотипы, сложившиеся в обществе, договориться?
    Педагог знакомит группу с термином стигматизация (это предвзятое, негативное отношение к отдельному человеку или группе людей, связанное с наличием у него/них каких-либо особых свойств и признаков. Стигматизация - это наклеивание ярлыков)
    Какие стигмы существуют в подростковой среде, как чувствуют себя изгои?
    Обсуждение «Что делать стигматизируемому?»
    Что обычно переживает стигматизируемый?
    Что можно порекомендовать? (Как желательно себя вести и чего желательно не делать?)

    Ролевая игра «Автобус»
    Цель: продемонстрировать явление стигматизации, сравнить разницу ощущений люде.
    Материалы: описание ролей
    Вы - молодая симпатичная
    девушка.
    Вы спешите. Вам нужно попасть в автобус. У Вас в руках тяжелая сумка, которую сложно затащить на подножку. Тут Вы видите молодого человека, он очень плохо одет. Вы заметили, что у него нет правой руки.

    Вы - молодой, активный человек . У Вас нет кисти одной руки. Вы стоите на остановке и видите, что в автобус пытается войти симпатичная девушка. У нее тяжелая сумка, ей явно сложно. Вы предлагаете свою помощь.

    Два участника группы разыгрывают ситуацию в соответствии с описанием ролей. Затем в группе организуется обсуждение. Что произошло? Что чувствовали герои? Почему девушка себя так повела? По каким критериям мы оцениваем людей? Что дает нам право судить о них заранее? Что изменилось бы в реакции девушки, если бы у парня-инвалида было всё лицо в синяках? Что изменилось бы, если бы парень был одет в хорошую одежду и имел дорогой сотовый телефон? Мы очень часто приписываем людям качества, которых у них может и не быть, только потому, что они принадлежат к какой-то социальной группе, которую мы считаем не очень хорошей.

    Это явление называется стигматизацией.

    Чтобы не увлекаться сложившимися в обществе шаблонами, внешней оценкой человека, необходимо развивать в себе эмпатию. Что это такое, попробуем понять через участие в упражнениях.

    Упражнение «Побег из тюрьмы»

    Цель упражнения:

    развитие способностей к эмпатии, невербальных способов общения.
    Участники группы становятся в две шеренги лицом друг к другу. Ведущий предлагает задание: «Первая шеренга будет играть преступников, вторая -сообщников, которые пришли в тюрьму, чтобы устроить побег. Между вами - звуконепроницаемая стеклянная перегородка. За короткое время свидания с помощью жестов и мимики должны «рассказать» преступникам, как будут спасать их из тюрьмы (каждый «сообщник» предлагает план побега одного «преступника»).
    После окончания упражнения «преступники» рассказывают о том, как они поняли план побега. Сообщники корректируют, комментируют их ответы в соответствии с собственным замыслом.

    Итоговое упражнение "Лукошко"

    Тренинг толерантности для подростков

    «Жизнь без конфликтов. Возможна ли она?»

    Цель: дать подросткам представление о способах разрешения конфликтных ситуаций без применения насилия.
    Задачи:
    ознакомить подростков с типологией конфликтов и алгоритмом их разрешения;
    дать понятие «межличностное пространство»;
    учить анализировать конфликтные ситуации и определять способы их разрешения.

    Ход мероприятия:

    Педагог знакомит подростков с понятием «конфликт», типологией конфликтов и алгоритмом их разрешения (слайды на экране или раздаточный материал)
    Работа в группах. Все участники делятся на две группы. Путем обсуждения группы выбирают самую яркую, на их взгляд, конфликтную ситуацию, с которой они встречались в жизни, описывают ее и пытаются найти способ разрешения конфликта. Одна группа предлагает межгрупповую конфликтную ситуацию, другая - межличностную.

    Вопросы к обсуждению в группах:
    1. В чем причина конфликта?
    2. Кто участник?
    3. Есть ли другие участники конфликта? Какое они имеют к нему отношение?
    4. Разрешите конфликт мирным путём, согласно предложенному алгоритму (на экране слайд «Алгоритм разрешения конфликта») Далее каждая группа представляет всем свое решение конфликта.

    Упражнение «Стенка на стенку».

    Участники делятся на две группы и выстраиваются в шеренги по парам друг напротив друга на расстоянии трех метров. Все участники закрывают глаза. По команде ведущего одна шеренга начинает двигаться в сторону другой. При этом каждый участник двигается к своей паре. Как только участник стоящей шеренги почувствует дискомфорт от приближающегося к нему человека, он должен сказать «стоп!» Затем шеренги меняются ролями. Далее организуется обсуждение. Какие были ощущения? Как себя чувствовали при приближении партнера, в чем проявлялся дискомфорт?

    Теоретический блок.

    Для того, чтобы общаться, не создавая дискомфорта, необходимо уважать пространство личности и знать типы межличностного пространства.
    На сегодняшний день общепринятой можно назвать следующую классификацию межличностного пространства:
    До 0,5 метра - интимное расстояние - соответствует интимным отношениям (спорт, балет).
    От 0,5 до 1,2 метра - межличностное расстояние - разговор друзей с соприкосновением и без него.
    От 1,2 до 3,7 метра - неформальные социальные и деловые переговоры (верхний предел соответствует более формальным требованиям).
    От 3,7 и более - публичное расстояние.
    Верно выбранная дистанция задает тон дальнейшему общению. Межличностное пространство влияет на частоту и длительность визуальных контактов. Чем ближе находятся люди, тем короче и реже их взаимные взгляды. Находясь на удалении, они дольше смотрят друг на друга и используют жесты для поддержания внимания в разговоре.

    Рефлексия.

    Что понравилось? Что было новым? Как связан наш разговор о толерантности и способах разрешения конфликтов? Будете ли вы применять полученные знания в собственной жизни?

    Игра на развитие толерантности для подростков "Большой костер"

    Цель: Составление модели конструктивного общения с людьми.

    1.Помочь воспитанникам осознать различия в их отношении к тем, кого они считают близким человеком, и кого они считают чужим.

    2.Дать воспитанникам опыт личного общения с “чужими” и “своими”.

    Методы их достижения:

    Работа творческих групп;

    Групповая дискуссия;

    Сюжетно-ролевая игра
    Сценарий игры

    Подготовительный этап.

    Ведущие заранее готовят помещение для игры: парты и стулья составляются таким образом, чтобы все участники игры оказались сидящими за четырьмя большими столами (по 5-7 человек за каждым столом, в зависимости от общего числа участников). Столы расположены таким образом, чтобы при необходимости все подростки могли видеть друг друга. Ведущие заранее разбивают детей на четыре группы. Подросткам предлагается разбиться на группы по 2-3 человека, объединившись с теми, с кем им приятнее общаться.

    Затем каждая группа выдвигает своего представителя, который выбирает один из квадратиков: желтый, красный, синий или зеленый. На этом этапе ведущие не объясняют участникам игры, что значит тот или иной цвет, а просто предлагает сесть за один стол всем группам, выбравшим квадратик одинакового цвета. Так образуются группы, примерно равные по составу. В этих группах каждому ребенку довольно комфортно – рядом с ним друзья, “свои” ребята. Но вместе с тем в одной группе собрались дети из разных мини-сообществ, возможно, в реальной жизни практически не общающихся между собой. Можно сказать – “чужие” друг другу.

    После того как все участники игры разместились за своими столами, ведущий объявляет о начале игры. Звучит тихая музыка.

    2. “Чужие” и “свои”: работа с понятиями.

    Этот этап выполняет как мотивационную, так и смысловую функцию. С одной стороны, необходимо заинтересовать детей проблемой, поставить их в активную позицию в отношении обсуждаемой темы, а с другой - помочь им сформулировать основные понятия проблемы: “свой человек” и “чужой человек”.

    Ведущий: Сейчас мы поговорим о людях, которые нас окружают, и о нашем отношении к ним. Среди тех, кто живет рядом с нами, есть люди нам более близкие и те, с кем мы почти не общаемся, кого не замечаем, или если замечаем, то не понимаем. В общем, есть люди свои и люди чужие. Давайте разберемся, что это значит? Ведущий произвольно указывает на две из четырех сидящих перед ним групп детей и просит участников подумать и дать определение такому понятию как “чужая вещь”. При этом, подчеркивает он, каждый участник может написать свое определение, может посоветоваться с ребятами в своей группе. Можно также провести обсуждение всей группой.

    Две другие группы он просит в таком же режиме поработать над определением понятия “своя вещь”.

    На работу дается 3-5 минут. Затем участники по желанию зачитывают свои определения: сначала “чужой вещи”, затем “своей вещи”. Ведущий фиксирует ответы на больших листах бумаги, прикрепленных к доске. Затем он обобщает ответы и записывает итоговые определения.

    Поблагодарив участников за работу, ведущий предлагает им дать определения понятий “чужой человек” и “свой человек”. Работа с этими определениями осуществляется по той же схеме, что и с определениями “чужая вещь” и “своя вещь”.

    После того как итоговые определения записаны и прочитаны вслух кем-либо из участников, ведущий задает следующие вопросы:

    Так чем же отличается своя вещь от чужой?

    Чем чужой человек отличается от своего?
    3. Групповое обсуждение

    Ведущий предлагает участникам высказаться по следующему вопросу: “Могут ли все люди вокруг быть своими?”.

    В ходе обсуждения ведущий обобщает точки зрения участников.

    Ведущий: Вокруг нас всегда есть люди, которых мы считаем своими и те, кого мы считаем (или они на самом деле таковыми являются) чужими. Это нормально. И сейчас мы поговорим о том, как нужно себя вести с теми, кого мы считаем непохожими на нас, чужими нам. И поговорим мы об этом не просто так, а в ситуации совершенно особенной.

    Где-то в теплом океане лежит чудесный остров. И там живут четыре племени. Островитяне ловят рыбу, собирают вкусные тропические плоды, охотятся.

    И мы на время превратимся в жителей этого острова в теплом океане.

    4. Разминка “Островитяне”.
    5. Погружение в игровую ситуацию .

    В результате предшествующей разминки члены каждой команды становятся членами четырех племен. При этом каждый стол представляет свое племя. Ведущий раздает каждому племени какой-то особый знак отличия. Для большего погружения в игровую ситуацию можно предложить каждой группе придумать название своего племени и перечислить несколько самых крупных достижений его жителей (то, чем они гордятся). После небольшого обсуждения (не более 5-7 минут) группы представляются друг другу.

    Ведущий: Итак, начинается наша история... Она касается всех жителей ваших племен, каждого из вас, но есть в ней и главный персонаж. Назовем его Рыбак с большой буквы. Прежде чем вы узнаете, что же приключилось, познакомьтесь с этим Рыбаком и с тем, какие у него были отношения с другими жителями вашего племени. Сейчас каждая группа получит свой небольшой текст. Тексты отличаются друг от друга: иначе быть не может, у вас же разные племена, разная жизнь. Познакомьтесь со своим текстом, пожалуйста.

    Варианты историй

    Начало первой истории.

    Жил-был на острове Рыбак. Жил он там не один, а со своим племенем...Рыбак был странным: любил плавать один в своем каноэ по океану, не всегда понимал шуток своих соплеменников, придумывал какие-то непонятные другим истории. Его считали чудаком. Он знал, как к нему относятся, но ничего не пытался изменить...

    Начало второй истории.

    Жил-был на острове Рыбак. Жил он там не один, а со своим племенем...Рыбак слыл самым веселым и общительным. С ним было интересно, он все время что-нибудь придумывал: новые истории, новые песни. Рыбак знал, что его любят и ценят соплеменники...

    Начало третьей истории.

    Жил-был на острове Рыбак. Жил он там не один, а со своим большим и дружным племенем...Все его считали своим и относились к нему очень тепло. Многое ему прощали. Но Рыбак всегда чувствовал, что он не такой, как другие: ему хотелось уплыть далеко-далеко. Он тайком разговаривал с Океаном. Рыбак чувствовал себя чужим в своем племени...

    Начало четвертой истории.

    Жил-был на острове Рыбак. Жил он там не один, а со своим племенем...Рыбак очень хотел дружить с другими членами племени, быть равным им во всем. Но его сторонились, старались с ним не общаться. Рыбак казался соплеменникам каким-то не таким...

    Ведущий: Наверное, вам любопытно, какие истории достались другим группам. Давайте познакомим с ними друг друга. Только сделаем мы это необычным способом – с помощью немой сценки. Ведущий просит каждую группу разыграть маленькую сценку без слов, которая отражала бы взаимоотношения между Рыбаком и его окружением. На подготовку дается 5-10 минут.

    Ведущий просит участников очень внимательно смотреть сценки друг друга, подмечать особенности отношений между Рыбаком и остальными участниками.

    После показа первых двух сценок ведущий предлагает высказать свои предположения относительно того, где к Рыбаку относились как к чужому, а где как к своему, и почему они так думают. Подобное же обсуждение происходит и после показа следующих двух сценок. После того как все желающие выскажутся, ведущий просит представителей групп вслух прочитать свои тексты и подводит итог. Важно обратить внимание на следующее. В чем проявлялось отношение к Рыбаку как к чужому? Почему иногда Рыбак сам понимал, что он чужой, и знал, как к нему относятся окружающие, а иногда ему казалось, что он такой же, как все?
    6. Происшествие на острове.

    Поблагодарив участников, ведущий предлагает им послушать, что же случилось дальше. Он рассказывает им следующую историю.

    На самой высокой горе острова всегда горел костер. Давным-давно вожди всех четырех племен зажгли его от огня своих племенных костров. Островитяне очень берегли его. Они верили, что пока горит огонь Большого костра, между племенами не будет войн, в океане не переведется рыба, все будут здоровы и счастливы. Пламя Большого костра островитяне берегли как зеницу ока. Знаете, как? Они установили круглосуточное дежурство. Каждый взрослый житель острова обязан был раз в несколько месяцев дежурить у Большого костра, поддерживая огонь.

    И вот наступило дежурство нашего Рыбака. Он шел на него спокойно: не в первый раз не в последний - думал он про себя.

    Во время своего дежурства Рыбак любил лежать у Большого костра и смотреть в ночное звездное небо. Звезд было так много, и они были такими яркими и красивыми... Так было и в этот раз.

    Вдруг он увидел, что одна из звезд стала падать, падать и скрылась в океане. За ней другая, третья...

    Начался настоящий звездный дождь. Рыбак вскочил на ноги и стал завороженно смотреть на падающие звезды. Зрелище было таким красивым, что невозможно было отвести взгляд. Рыбак забыл обо всем...А когда спохватился, было уже поздно. Большой костер погас.

    Очень быстро весть разнеслась по всему острову. Прибежали к Большому костру жители всех племен. Смотрят на Рыбака. Да и не только смотрят. А что они ему говорят? Как реагируют на происшедшее? Как с Рыбаком обращаются? Ведущий предлагает группам поставить маленькую сценку и показать, как бы в их племени жители вели себя с Рыбаком (учитывая все то, что они уже знают про характер этого Рыбака и его отношения с окружающими). На подготовку сценок отводится 5-10 минут.

    Группы показывают свои сценки, ведущий просит зрителей внимательно наблюдать за тем, как ведут себя окружающие и сам Рыбак в этой печальной ситуации в каждом из племен.

    7. Групповое обсуждение

    Ведущий предлагает участникам обсудить три очень важных вопроса (их нужно записать на доске или листе бумаги).

    Первый вопрос: “Как относятся к тому, кого считают чужим?”

    Важно, чтобы участники игры сообща описали агрессивное, неуважительное, недоброжелательное поведение, которое часто встречается по отношению к “чужим”. При этом можно опираться как на конкретный игровой материал, так и на свой жизненный опыт и запас знаний.

    Второй вопрос: “Что может чувствовать человек, которого считают чужим?”

    Прежде всего этот вопрос стоит задать тем, кто волею случая играл роль Рыбака. Но очень важно, чтобы на него ответили и другие участники игры.

    Третий вопрос: “Хотел бы каждый из вас пережить такие чувства, такое отношение к себе?”

    Важно создать ситуацию, в которой большинство участников имели бы возможность вслух, громко ответить на такой вопрос словом “нет”.

    8. Моделирование поведения

    Ведущий напоминает участникам игры проблему, которую они обсуждали в начале встречи: могут ли быть вокруг только свои? Он предлагает им подумать и над другим вопросом, если вокруг нас есть свои и чужие, значит ли это, что чужих обязательно обижают, унижают и т.д.?

    Выслушав разные мнения (очень важно принять все мнения), ведущий предлагает участникам еще раз разыграть те ситуации, в которых окружающие относятся к Рыбаку как к чужому.

    Две группы получают начало первой истории (важно, чтобы перед этим они проигрывали другие ситуации), две оставшиеся – начало четвертой истории (с тем же условием).

    Группам предлагается внимательно прочитать текст, представить себе взаимоотношения Рыбака с окружающими (можно проговорить это вслух) и разыграть сцену, произошедшую после того, как погас Большой костер. Главное условие таково: Рыбака нельзя унижать, оскорблять, обижать.

    Группы готовят свои сценки и показывают их друг другу. Ведущий помогает участникам отметить позитивные моменты в поведении самого Рыбака и окружающих.
    9. Групповое обсуждение.

    В завершение ведущий предлагает участникам обсудить такие вопросы:

    Возможно ли относиться к чужим так, чтобы это отношение не обижало и не унижало их?

    В чем особенности такого поведения и отношения?

    Ведущий предлагает участника выйти из роли: снять атрибуты, сесть в общий круг и ответить на следующие вопросы:

    А есть ли способ возродить Большой костер?

    Как помочь жителям острова?

    Все предложения записываются, выбираются самые лучшие.

    На эту тему готовятся рисунки, которые потом можно будет повесить в клубе.

    Подсказки для ведущих.

    Толковый словарь русского языка следующим образом определяет понятия “свой” и “чужой”.

    Принадлежащий себе, свой, собственный;

    Являющийся личным имуществом, собственностью,находящийся в распоряжении данного лица;

    Своеобразный;

    Родной, связанный близкими отношениями, совместной работой,общими убеждениями.

    “Чужой”:

    Принадлежащий другому, являющийся его собственностью;

    Не родной, не связанный родственными отношениями;

    Посторонний, не связанный близкими отношениями;

    Имеющий мало общего с кем-либо по духу, взглядам, интересам;

    Чуждый, далекий.

    Основные эмоции и чувства человека

    Интерес (любопытство)

    Радость (ликование, восторг)

    Удивление (восхищение)

    Раздражение (неудовольствие, дискомфорт)

    Страх (тревога, опасение, ужас)

    Обида (разочарование)

    Гнев (презрение, отвращение)

    Горе (страдание)

    Стыд (вина, застенчивость).

    Учимся быть толерантными

    Цель занятия:

    Развитие эмоционально-коммуникативной культуры и толерантности подростков в условиях совместной творческой деятельности.

      Создание психологически комфортных условий для организации совместного продуктивного творческого общения друг с другом.

      Развитие толерантности у подростков в условиях работы в группе.

      Формирование толерантного отношения друг к другу, развитие коммуникативных способностей, культуры речи и поведения.

      Формирование основ эмоционального осознания собственных чувств, переживаний и саморегуляции у подростков в условиях межличностного взаимодействия.

    Оборудование занятия:

      телевизор

      музыка для сопровождения общего рисования;

      мультфильм;

      презентация;

      цветные карандаши, ручки, фломастеры, бумага А3, А4, ножницы, скотч;

      мягкая игрушка или мяч;

      бланки опросника для каждого участника.

    Оформление кабинета: письменные столы стоят по кругу.

    Продолжительность занятия: 45 минут.

    Ход занятия:

    I. Разминка.

    1.Упражнение «Слушай и делай»

    Цель упражнения: снятие напряжения, развитие доверия и поддержки внутри группы.

    Необходимое время: 1 минута.

    Инструкция: Здравствуйте ребята! Для нашей традиционной разминки предлагаю поиграть в игру «Слушай и делай». Я прошу сделать определенное движение тем, кто обладает определенным умением или качеством.

      «Хлопните в ладоши, кто сегодня умывался»

      «Помашите рукой все те, кто сегодня говорил слово: «Привет!»

      «Погладьте себя по животу, кто сегодня завтракал»

      «Кивните головой те, кто приехал на машине или автобусе»

      «Топните те, кто пришел в школу пешком»

      «Встаньте те, кто занимается в спортивной секции»

      «Поднимите две руки все те, кто умеет плавать»

      «Улыбнитесь все те, кто любит встречаться с друзьями»

      «Сделайте два хлопка, кто рад нашей встрече»

    Ведущий напоминает о принятых ранее правилах работы в группе (Никого не обижаем. В кругу говорит один. …).

    2.Упражнение «Я - хороший, ты - хороший»

    Цель упражнения: удовлетворение потребности в самопринятии, развитие доверия и поддержки внутри группы.

    Необходимое время: 2 минуты.
    Дети стоят или сидят в кругу. У ведущего в руке мяч.

    Инструкция: Сейчас я предлагаю передать мяч по кругу. И каждому, у кого в руках оказывается мяч, назвать свое положительное качество, начинающееся на первую букву имени. Например, Андрей – активный, Настя – нежная.

    II. Вводная часть. Актуализация.

    Вступительное слово о толерантности.

    Цель: введение в проблему

    Необходимое время: 7 минут.

    Толерантность (от лат. tolerantia - терпение) - признание равенства других, отказ от доминирования.

      уважение прав другого (в т. ч. права быть иным);

      признание многообразия человеческой культуры, норм, верований и отказ от сведения этого многообразия к единообразию или к преобладанию какой-то одной точки зрения;

      готовность принять других такими, какие они есть, и взаимодействовать с ними на основе согласия;

      терпимость к чужим мнениям, поведению;

      отказ от причинения вреда и насилия;

      способность поставить себя на место другого.

    Но толерантность НЕ сводится к ущемлению своих интересов.

    Черты толерантной личности:

      Знание самого себя. Толерантные люди больше знают о своих достоинствах и недостатках. Относясь критично к себе, они не стремятся во всех своих бедах обвинять окружающих.

      Защищенность. Толерантный человек обычно чувствует себя в безопасности. Поэтому он не стремится защищаться от других людей и групп. Он убежден, что с любой угрозой можно справиться.

      Ответственность. Толерантные люди убеждены, что судьба зависит от них самих, а не от расположения звезд и т. д. Они сами несут ответственность за то, что происходит с ними.

      Отношение к определенности. Толерантный человек не делит все и всех на «черное» и «белое», а воспринимает мир в его многообразии и готов выслушать любую точку зрения.

      Ориентация на себя. Толерантная личность более ориентирована на себя в работе, в фантазиях, творческом процессе, теоретических мышлениях. Стремится к личной независимости больше, чем к принадлежности авторитетам, т. к. им не нужно за кем-то прятаться.

      Чувство юмора. Чувство юмора и способность посмеяться над собой - важная черта толерантной личности. У того, кто может посмеяться, меньше потребность чувствовать превосходство над другими.

    III. Основная часть занятия.

    1.Упражнение «Черты толерантной личности»
    Цель: вспомнить основные черты толерантной личности и дать возможность подросткам оценить степень своей толерантности.

    Необходимое время: 10 минут.

    Материалы: бланки опросника для каждого участника, ручки.

    Инструкция: «Сейчас вы посмотрите фрагмент мультфильма, и каждый в своем бланке отметит черты толерантности, которые присущи мультипликационным героям. А также подумайте о своих чертах характера, которые соответствуют понятию толерантности».

    Бланк каждому подростку

    Черты толерантной личности

    Расположенность к другим

    Снисходительность

    Терпение

    Чувство юмора

    Чуткость

    Альтруизм

    Терпимость к различиям

    Умение владеть собой

    Доброжелательность

    Умение не осуждать других

    Гуманизм

    Умение слушать

    Любознательность

    Способность к сопереживанию

    Вопросы для обсуждения:

      Поведение какого героя вам больше всего понравилось?

      Какие черты толерантной личности продемонстрировали герои мультипликационного фильма?

      Кто был более толерантен?

      Какие черты толерантности присущи лично вам?

    2.Упражнение « Дорисуй»

    Цель: развитие способности понимать мысли, чувства и желания другого человека и передавать свои собственные.

    Необходимое время: 10 минут.

    Материалы: принадлежности для рисования (бумага формата А4, фломастеры, карандаши, маркеры).

    Инструкция: Игра проводится без слов. Каждый участник задумывает какой-либо рисунок и начинает рисовать его на листе бумаги. Затем рисунок передается следующему по кругу. Получив чужой рисунок, каждый дорисовывает то, что считает нужным. Обойдя круг, рисунки возвращаются к их авторам. Примерные вопросы для рефлексии:

      Какой элемент ты нарисовал на чистом листке?

      Какую картину ты изначально задумал?

      Ты смог отразить свой замысел на бумаге?

      Что ты чувствуешь, глядя на завершенную картину?

      Почему ты это чувствуешь? (Как ты считаешь, твоя идея была в итоге воплощена)?

      Хочешь что-то изменить, или оставишь все как есть?

      Бывают ли в твоей жизни подобные ситуации?

      Что ты чувствуешь, когда результат тебя не устраивает?

      Что ты при этом делаешь?

      Когда ты получил листок от..., что ты дорисовала?

      Почему ты нарисовал именно это?

      Ты хотел продолжить идею..., или руководствовалась своими собственными желаниями?

      Как ты понял, что она задумала?

      Что ты сейчас чувствуешь?

      (Если ощущения негативные): что полезного в этих чувствах? О чем они тебе сигналят? Что ты понял с их помощью?

      Как ты будешь использовать этот опыт в дальнейшем?

      На что из твоей жизни это похоже?

      Обычно ты задумываешься - что от тебя хотят окружающие, или действуешь по собственному замыслу?

      В каких случаях ты учитываешь желания другого человека и зачем?

      Что ты чувствуешь, когда осуществляешь чью-то мечту, или помогаешь воплотить в жизнь его идею.

    V. Заключительная часть занятия

    1.Упражнение: «Эмблема толерантности»

    Цель: обобщение работы с определениями толерантности и развитие фантазии, экспрессивных способов самовыражения. Время: 8 минут.

    Материалы: бумага, цветные карандаши или фломастеры, ножницы, скотч.

    Процедура проведения. На предыдущем этапе участники выработали собственные определения толерантности и ознакомились с уже существующими. Ведущий отмечает, что обсуждение проходило на интеллектуальном, абстрактном уровне. Следующее упражнение позволит подойти к этому с другой стороны - участникам предстоит создать эмблему толерантности. Каждый попытается самостоятельно нарисовать такую эмблему, которая могла бы печататься на суперобложках, национальных флагах. Процесс рисования занимает 5-7 мин. После завершения работы участники рассматривают рисунки друг друга (для этого можно ходить по комнате). После ознакомления с результатами творчества других участники должны разбиться на подгруппы на основе сходства между рисунками. Важно, чтобы каждый участник самостоятельно принял решение о присоединении к той или иной группе. Каждая из образовавшихся подгрупп должна объяснить, что общего в их рисунках, и выдвинуть лозунг, который отражал бы сущность их эмблем.

    Заключительный этап упражнения - презентация эмблем каждой подгруппы.

    VI. Итоги занятия.

    Упражнение «Продолжи предложение»

    Цель: завершение работы с определениями толерантности, развитие фантазии, экспрессивных способов самовыражения.
    Необходимое время: 2 минуты.

    Инструкция: «Ведущий бросает мяч и тот, кому попал мяч, продолжают незавершенную фразу»

      На занятии мне понравилось…

      Я считаю полезным…

      Я буду вспоминать…

      Мне очень понравилось…

      У меня вызвало затруднение…

      На занятии я узнал новое…

      Я буду применять в своей жизни…

    Тренинговое занятие «Дерево толерантности»

    Показать участникам тренинга значимость толерантного общения для решения различных проблем в социуме.

    Материал:

    3 шарфа для завязывания глаз, яблоко, разделенное на части, разноцветные стикеры, фломастеры, доска, мел.

    Ход занятия

    Очень часто людям трудно найти общий язык с другими людьми, потому что они очень отличаются друг от друга. Поэтому сегодня мы поговорим о том, как строить отношения с теми, кто не похож на вас.

    Прежде чем мы начнем обсуждение, давайте проведем маленький эксперимент (приглашаются три участника). Сейчас, я завяжу вам глаза и дам поочередно дотронуться до одного и того же предмета, очень хорошо знакомого вам. А затем вы решите вместе, что это за предмет! Остальные ребята, пожалуйста, оставайтесь молчаливыми участниками данного эксперимента. Надеюсь, что по окончанию эксперимента мы вместе сможем сделать интересный вывод. Завязываются глаза детям, которые участвуют в эксперименте и ведущий дает им возможность дотронуться до одного предмета - яблока, но 1-му только до кожуры яблока одним пальцем, 2-му только до мякоти яблока одним пальцем, а 3-му только до стопочки яблока одним пальцем. Дети трогают предмет, водят по нему пальцем в течение 30-ти секунд, затем предмет убирается в коробку и им развязывают глаза.

    Педагог: Ваша задача – предположить, что это за предмет, а затем, в процессе общения вы должны прийти к единому решению (учащиеся доказывают друг другу свою точку зрения и приходят к общему ответу на поставленный вопрос – Что это?- и озвучивают его)

    Педагог показывает целое яблоко и анализирует ответ ребят вместе со всеми детьми:

    Какие шаги приближали вас к принятию общего решения? (умение прислушиваться друг к другу, умение идти на компромисс, сотрудничество, взаимоуважение, доверие друг к другу, доброжелательность …)

    Какие шаги отдаляли вас друг от друга и от общего решения? (неумение слушать внимательно других, торопливость, эгоизм, недоверие, сомнения, самоуверенность …)

    Посмотрите, каждый из вас анализировал данную проблему по-своему, но вы смогли найти общее решение, хотя предмет был неоднозначный.

    Все вы смогли проявить очень хорошее качество личности – толерантность в общении. (На плакате написано определение толерантности).

    Часто ли люди бывают, терпимы друг к другу в современной жизни?

    (Ответы учащихся)

    Если человек отличается от нас по внешности, по убеждению, по мировоззрению, по физическим возможностям или национальности, языку, вере, какие чувства он может вызывать у нас?

    (Ответы детей, которые необходимо записать на плакате)

    Раздражение,

    Равнодушие,

    Агрессивность,

    Удивление,

    Презрение,

    Высокомерие.

    Если же мы проявляем терпимость, доброжелательность и внимание к другим людям, эти негативные чувства могут превратиться в положительные.

    Давайте попробуем вместе это сделать.

    (На доске вместе преобразовываем)

    Умение владеть собой,

    Чуткость,

    Доброжелательность,

    Доверие,

    Великодушие,

    Бескорыстие

    К какому же выводу мы можем подойти в нашей совместной работе?

    Нельзя делить мир только на черное или белое, хорошее или плохое, в мире много оттенков, поэтому каждый человек имеет положительные и отрицательные черты характера. Но если мы проявляем друг к другу терпимость, чуткость, доброжелательность, нам легко найти общий язык даже с теми, кто не похож на нас.

    Давайте, сегодня вместе вырастим свое дерево толерантности, которое будет напоминать, какие качества помогают людям позитивно общаться.

    У вас есть стикеры – листочки дерева, на которых вы можете написать те качества, которые вам помогают общаться с людьми, а у меня на доске ствол дерева толерантности (дети пишут и приклеивают листочки, а затем зачитывают их).

    Рефлексия:

    Что вам понравилось в занятии?

    Что вы можете взять для себя из нашего общения на занятии?

    Итог занятия.

    Ведущий благодарит за работу всех детей и подводит итог:

    «Это дерево останется с вами и пусть на нем появляются новые плоды и побеги ваших успехов в толерантном общении с людьми!»

    Тренинговое занятие

    «Мы разные, но вместе»

    Цель тренинга:

    Обеспечение продуктивного, психического и личностного развития, необходимого для творческой самореализации, формирование коммуникативных, организаторских умений и лидерских черт.

    Оборудование: ватманы, стикеры, фломастеры, бумага.

    Ход занятия

    Упражнение 1 . Знакомство. «Я такой, как я хочу» (5 мин)

    Цель: развитие коммуникативных навыков, осознание своих положительных и отрицательных качеств.

    Ход упражнения

    Участники по очереди называют свое имя. Проговаривают выражение: «Я такой, как я хочу...» и завершают предложения, указывая свои личностные качества.

    Упражнение 2. Правила работы в группе. (2 мин)

    1. Соблюдать регламент.

    2. Говорить по теме и от своего имени.

    3. Слушать и слышать.

    4. Быть доброжелательными.

    5. Соблюдать принцип конфиденциальности.

    6. Быть активными.

    7. Не критиковать: каждый имеет право на собственное мнение.

    8. Говорить по очереди.

    Упражнение 3. «Шкатулка ожиданий» (5 мин)

    Каждый участник записывает свои ожидания на стикерах и вкладывает в «Ящик ожиданий». (по желанию озвучивают)

    Упражнение 4 . «Рисуем сказку» (15 мин)

    Цель: развивать умение творческого воображения, интуиции и сотрудничества.

    Участников объединяем в две группы (по цветам). Каждая группа получает лист ватмана. Задача: участникам поочередно предлагается нарисовать какой-нибудь предмет (яблочко, солнышко, дом, человека) рисунки должны размещаться друг за другом. Группы обмениваются плакатами. Предлагается придумать небольшую сказку - историю по рисункам. В сказке не пропускать ни одного рисунка. Представители от группы озвучивают сказку.

    Рефлексия: Что вы чувствовали во время выполнения упражнения?

    Что вы взяли для себя из этого упражнения?

    Упражнение 5 . «Синтез мыслей» и «Дерево решений» (20 мин)

    Цель: научить систематизировать свои творческие идеи, формировать умение находить соответствующие решения

    Участники объединяются в четыре группы.

    Задача 1. Записать три фактора и передать письмо другой команде:

    Которые помогают в процессе творчества;

    Которые препятствуют процессу творчества

    Задача 2. Выбрать три важнейших фактора, которые способствуют процессу творчества и тормозят его.

    Задача 3. Каждый участник группы на стикерах прописывает методы решения тормозящих факторов и прикрепляют на «Дереве решений».

    Рефлексия: Что вы взяли для себя во время проведения упражнения?

    Упражнение 6 . Разминка. «Слон. Охотник. Жираф» (5мин)

    Цель: активизировать участников группы, создать приятную атмосферу.

    Ход упражнения

    Участники стоят в кругу. Ведущий указывает на одного из участников, который должен вместе со своими соседями справа и слева показать названное животное. Если кто-то из тройки ошибается, то становится на место ведущего.

    Рефлексия: Что вы чувствовали во время проведения упражнения?

    Упражнение 7. «Перспектива» (30 мин)

    Цель: формировать положительное отношение к переменам, научить творчески решать проблемы

    Сегодня мы с вами отправимся в будущее. Представьте себе, что вы уже закончили 11 класс, а впереди - перспектива обучения в высшем учебном учреждении и интересная жизнь. Но готовы ли вы к этому? Чего вы хотите достичь, приобретая высшее образование, устраиваясь на работу...

    На стенах нашей комнаты есть плакаты, на каждом из которых написана цель жизни человека. Подойдите пожалуйста, к той цели, которая соответствует вашему представлению. (участники выбирают).

    Таким образом, у нас образовалось несколько групп.

    У каждого человека есть определенные жизненные задачи - то, чего хотелось бы достичь в первую очередь, то ради чего стоит жить.

    Для группы 1 (желтый) - важно становление молодого человека, как профессионала любящего творчество

    Для группы 2 (красный) - возможность работать по специальности с помощью диплома и базовых знаний.

    Для группы 3 (синий) - устройство личной жизни.

    Для группы 4 (зеленый) - карьерный рост.

    Но в жизни часто случаются непредвиденные ситуации. Представьте себе, что произошли изменения, которые нарушили ваши планы. Можно подчиниться обстоятельствам, а можно попробовать побороться за свое счастье, за свою цель.

    Изменения:

    Группа 1 - Предложили совсем другую работу, где лучше заработная плата.

    Группа 2 - По вашей специальности по диплому нет места работы.

    Группа 3 - Неудачное бракосочетание.

    Группа 4 - Вы влюбились.

    Вам предлагается выявить индивидуальные способности, психологическую готовность к преодолению препятствий.

    Обращаясь к участникам первой группы, продолжите предложение:

    1. Сильнейший тот, кто имеет власть над... (собой). (Избирается 1 участник).

    2. Берегите время - это ткань, из которой соткана наша.... (жизнь).

    (Выбирается 2 участник)

    3. Все победы начинаются с победы над самим... (собой).

    (Выбирается 3 участник).

    4. Правильной и прочной лестницей можно кого угодно вывести на любую - .... (высоту). (Выбирается 4 участник).

    Вам предлагается в своих группах самостоятельно выполнить задание

    Участник садится на «горячий стул» и проговаривает и записывает свои ощущения в данной ситуации. А группа проговаривает и записывает:

    Как можно проявлять творчество, отстаивать цель;

    Какие положительные стороны имеют изменения в жизни человека.

    Вывод: проблему не всегда можно решить здесь и сейчас, но всегда можно изменить свое видение к проблеме, отпустить ее. В этом случае наступает облегчение, происходит улучшение эмоционального состояния человека.

    Счастливый человек имеет много проблем и еще больше решений этих проблем, а несчастный - три проблемы и одно решение.

    Рефлексия: Что вы чувствовали во время упражнения? Что вам дало это упражнение?

    Упражнение 8 «Мое воображение» (5 мин)

    Цель: активизировать участников группы, изменить вид деятельности, способствовать творческому воображению участников.

    Закройте глаза и представьте себе:

    Что вы взяли в руки кусочек льда;

    Вы летаете между облаками;

    Вы держите в руках и вдыхайте аромат букета;

    Вы гладите пушистого котенка;

    Вы едите вкусное яблоко;

    Рефлексия: опишите ваши ощущения.

    Упражнение 9 «Только от меня зависит» (5 мин)

    Участники по кругу продолжают предложение.

    Итог тренинга: (10 мин)

    Наш тренинг завершился и мы хотим услышать оправдались ли ваши ожидания. Напишите на стикерах, что вы увидели, почувствовали, изменили и бросьте ответ в ящик.

    Мини-тренинги для подростков

    «Формирование толерантного отношения друг к другу»

      Вводная часть. Знакомство.

    Участник говорит свое имя и два качества – одно качество, которое ему помогает в общении, и другое, которое мешает. Второй человек, сидящий рядом с ним в кругу по часовой стрелке, повторяет все, что сказал первый, то есть его имя и два качества, а затем говорит о себе. Третий человек повторяет слова первого, второго, а затем говорит о себе. Далее все повторяют слова только двух предыдущих участников. После знакомства можно обсудить, что было труднее: говорить о себе или повторять за другими. Далее озвучивается цель тренинга.

    Другой вариант знакомства: участники по очереди представляются и называют прилагательное, которое олицетворяет одну из черт своего характера, которая начинается с первой буквы имени. Второй человек называет имя и прилагательное первого. И так до конца круга. Последний человек называет все имена и все прилагательные.

    На данном этапе задаются вопросы о состоянии участников и выполняется 3-5 разминочных упражнений. В начале занятия необходимо почувствовать группу, в этом помогут вопросы: «Как вы себя чувствуете?», «Что нового (необычного, плохого) произошло в последнее время?», «Назовите одно хорошее и одно плохое событие, которое произошло накануне нашей с вами встречи?»

    «Найди свою пару»

    Все встают в круг. Педагог дает задание: «Сейчас опустите головы вниз. Как только я начну считать до трех, то на счет «раз» вы должны будете поднять голову и взглядом найти себе пару, а на счет «три» одновременно показать друг на друга руками».

    Педагог играет, если в группе нечетное количество игроков. Упражнение повторяется три раза. Каждый раз необходимо найти себе новую пару.

    «Сигнал»

    Участники стоят к кругу достаточно близко и держатся за руки: одна рука спрятана за своей спиной, а другая – за рукой соседа. Ведущий, легко сжимая руку соседа, посылает сигнал, состоящий из последовательности «точек» и «тире». Участники стараются как можно более четко воспроизвести последовательность и передать ее соседу. В итоге, сигнал должен придти отправителю, который вслух делает вывод о правильности передачи. Всего посылается 3 сигнала.

    «Пересядьте те, кто»

    Все сидят в кругу, в центре один водящий (сначала это педагог). Один стул убирается, а стоящий в центре круга говорит: «Сейчас пересядут все те, кто...» и задается условие, относящееся к большинству сидящих. Например, пили сегодня кофе, не выспались, ехали в автобусе, в черной обуви…Все участники, к которым подходит этот признак, должны быстро встать и пересесть на другое освободившееся место. Нельзя оставаться на месте, если это к вам относится, нельзя садиться на места справа и слева. Тот, кто остался без места, становится водящим и задает следующее условие. Условия могут быть продуманы заранее педагогом и представлены на карточках, предназначенных для ведущего.

    «Стая»

    Все встают в круг, педагог по кругу на ухо каждому говорит, каким он будет животным. Лучше выбирать животных одного вида (например, птицы). Количество животных подбирается в зависимости от числа участников. Хорошо, когда в одной стае три-четыре человека. Далее дается задание для участников: без слов, без звуков все должны сообщить о том, какое они животное и найти свою стаю. Например, педагог идет по кругу и говорит на ухо участникам: «Ты – утка, ты – курица, ты – орел, а ты – ворона», а потом сначала: «Утка, курица, орел, ворона». Итак до конца круга. Затем дается команда к началу игры. Сначала все собираются в одну стаю. А затем начинают видеть отличия и переходить от одной стаи к другой. Когда все разобрались, то можно спросить, кто есть кто.

    «Круг доверия»

    Группа выстраивается в большой круг. Участникам предлагается закрыть глаза, а руки держать на уровне груди ладонями наружу. Участники должны одновременно медленно перейти с одной стороны круга на другую. В середине круга возникнет путаница, но если каждый сориентируется в ситуации, то сможет выполнить задание. Сначала продвижение возможно только в медленном темпе. Когда группа успешно справится с заданием, участники могут повторить эксперимент, попытавшись двигаться немного быстрее. Чем быстрее они идут, тем осторожнее приходится быть. По окончании выполнения каждого упражнения происходит обсуждение и рефлексия.

      Основная часть.

    «Двадцать «Я»

    Каждому участнику дается лист бумаги (разных цветов) и ручка. В течение 10 минут подростки дают 20 ответов на вопрос: «Кто ты?». Каждый ответ должен начинаться местоимением «Я». Можно использовать черты характера, интересы, чувства для описания себя. Затем листки вывешиваются на плакат, участники читают характеристики друг друга. В этом случае вверху листа должно быть написано имя и первая буква фамилии. Возможен второй вариант: листки прикалываются на грудь и участники подходят друг к другу. Обсуждение.

    «Пять добрых слов»

    Каждый участник обводит свою руку на листе бумаги и на ладошке пишет свое имя. Затем передается свой лист соседу справа, а сами получаете рисунок от соседа слева. В одном из «пальчиков» полученного чужого рисунка вы пишете какое-нибудь привлекательное, на ваш взгляд, качество ее обладателя (например, «Ты очень добрый», «Ты всегда заступаешься за слабых», «Мне очень нравятся твои стихи» и т.д.). Другой человек делает запись на другом пальчике и т.д., пока лист не вернется к владельцу. Когда все надписи будут сделаны, автор получает рисунки и знакомится с «комплиментами». Обсуждение.

    «Моя индивидуальность»

    Подростки пишут о каких-то трех признаках, которые отличают их от всех остальных участников группы: внешний вид, одежда, умения, какие-либо достижения. После того как задание выполнено, записи собираются, зачитываются вслух педагогом, а остальные члены группы отгадывают, кто является автором тех или иных утверждений. Обсуждение.

    «Толерантная личность»

    Педагог распространяет среди участников группы раздаточный материал, который представляет собой лист формата А4, разбитый на три колонки: в первой перечислены черты толерантной личности (дружелюбие, умение прощать обидчика, терпение, чувство юмора, чуткость, доверие, способность помочь товарищу в трудную минуту, терпимость к «образу другого», умение контролировать свои слова и поступки, доброжелательность, любовь к животным, любовь к людям, умение слушать, любознательность, способность сочувствовать другому человеку) вторая и третья - пустые. Далее участники в колонке «А» ставят «+ » напротив тех трех черт, которые, по их мнению, у них наиболее выражены; «-» напротив тех трех черт, которые у них наименее выражены. Затем в колонке «В» ставят «+» напротив тех трех черт, которые наиболее характерны для толерантной личности. Этот бланк останется у участников мини-тренинга (о чем заранее сообщается). Обсуждение.

      Заключительный этап. Обсуждение и анализ итогов работы группы.

    Закончить мини-тренинг можно следующей притчей: «Решил Раби изменить мир. Но мир такой большой, а Зуси маленький. Тогда он решил изменить свой город. Но город – такой большой, а он – такой маленький. Тогда Зуси решил изменить свою семью. Но семья у Зуси такая большая, одних детей десяток. Так Зуси добрался до того единственного, что он в силах изменить, будучи таким маленьким - самого себя.

    Сценарий праздника, посвященного

    Дню толерантности «Национальное изобилие»

    Ход мероприятия

    1 Ведущий: Добрый день уважаемые гости и участники нашего праздничного мероприятия.Сегодня наш разговор посвящен толерантности. 16 ноября во всём мире отмечается Международный день толерантности. Это решение было принято Государствами- членами Организации Объединенных наций по вопросам образования, науки и культуры в Париже 16 ноября 1995 года. Не всем, может быть, знакомо это слово, и на первый взгляд, звучит оно совершенно непонятно. Но смысл, который оно несет, очень важен для существования и развития человеческого общества. Современный культурный человек – это не только образованный человек, но человек, обладающий чувством самоуважения и уважаемый окружающими. Толерантность считается признаком высокого духовного и интеллектуального развития индивидуума, группы, общества в целом.

    2 Ведущий: Понятие ТОЛЕРАНТНОСТЬ имеет свою историю: На рубеже XVIII-XIX веков во Франции жил некто Талейран Перигор, князь Беневентский. Это был человек, талантливый во многих областях, но, несомненно, более всего - в умении учитывать настроения окружающих, уважительно к ним относиться, искать решение проблем способом, наименее ущемляющиминтересы других людей. И при этом сохранять свои собственные принципы.

    1 Ведущий: Термин толерантность объясняется как терпимость, стремление и способность к установлению и поддержанию общения с людьми.

    2 Ведущий: А что значит - быть терпимым? Это значит: уметь прощать, принимать людей такими, какие они есть, уметь признавать свои ошибки, понимать других, допускать, что другие люди могут думать, жить по-другому, чем ты.

    1 Ведущий: По предложению ЮНЕСКО первое десятилетие нового века было объявлено Десятилетием мира и ненасилия в интересах детей планеты. Эта проблема особенно актуальна для современной России. Участившиеся в последние годы акты насилия, терроризма, нетерпимости обострили межрелигиозные, межнациональные и другие конфликты.

    Выступление детей - чтение стихотворения «Добро и Зло»

    Добро и зло. Откуда это в человеке?

    Когда становится он добрым или злым?

    Быть может он рождается таким?

    И существует ли добро в ХХ веке?

    Ведь говорят, что стали мы и злей и

    черствей.

    Но я уверенна, что большинство людей

    В душе любовь и веру сохранили,

    Хотя войну и голод пережили.

    Добро и поныне в мире живёт,

    Нет, оно никогда не умрёт!

    Потому что всегда и во все времена

    Люди верили в силу добра!

    Эй, человек, оглянись-ка вокруг,

    Сколько в мире прекрасного!

    Разве может всё это вдруг

    Стать жертвой взрыва страшного?!

    Или нам мало войн и раздоров,

    Ссор, аварий и катастроф?

    Или мы до конца не поняли,

    До чего ж стал мир жесток?

    Доброта – это мир, это истина, правда.

    Добрый должен быть каждый из нас,

    Чтоб частичку её подарить когда-то

    Обделённые в жизни хоть раз.

    Хоть разок сделать доброе людям,

    В них надежду и веру вселить,

    Что зло умирает со зрением,

    Но добро продолжат жить!

    Да, в мире много добрых людей,

    И они живут среди нас,

    И добротой бескорыстной своей

    Помогают нам каждый сейчас!

    Пусть будет небо голубое,

    А солнце - ясным!

    Пусть человек не будет злым,

    И станет мир прекрасным.

    Выйдите люди, из своих квартир!

    Слова мои хорошо слышны?

    "Люди, доброта и толерантность спасёт мир!”

    И вы мне поверить должны!

    2 Ведущий: Люди все больше приходят к пониманию того, что бескомпромиссность и непримиримость должна уступить место более высоким ценностям – умению находить взаимоприемлемые решения, предотвращать назревающие и преодолевать существующие конфликты.

    1 Ведущий: "Толерантность – это гордость за свой народ, но также и уважение традиций и вероисповеданий других народов.

    2 Ведущий: Все мы с вами живем в Казахстане, в единой многонациональной семье. Мы родились на этой земле, или приехали жить на этой Земле, для нас Казахстан – это наша Родина.

    1 Ведущий: В нашем городе проживает много национальностей и малых народностей. Но, несмотря на то, что в городе проживает такое количество людей разных национальностей, все мы живем в мире, дружбе и согласии.

    2 Ведущий: Нет человека, который не любил бы праздники. Праздники улучшают взаимоотношения между людьми, способствуют взаимопониманию. Праздники воспитывают уважение к разным народам, обычаям и традициям. Благодаря праздникам, у нас появляется желание и стремление беречь родную землю, узнать лучше друг друга.

    1 Ведущий: Наш сегодняшний праздник называется «Национальное изобилие». Ребята подготовили номера художественной самодеятельности и национальные угощения для всех.

    2 Ведущий: Степи бескрайние, глади озер голубых. До чего же прекрасна наша Земля! И богата… Людьми богата и талантами. И в нашем зале есть талантливые ребята, представители разных национальностей. Сейчас ребята нашего клуба покажут, как они дружны и подарят вам частичку добра, радости и хорошее настроение!

    Выступление ребят.

    1 Ведущий: Итак, сегодня мы с вами говорим о толерантности, о дружбе разных народов, о взаимопонимании и уважении.

    2 Ведущий:

    Толерантность - это не простое чувство,

    Его не в раз приобретешь:

    Сколько надо проявить благородства и сочувствия,

    Только тогда сам все это поймешь.

    Толерантным быть – это искусство,

    Твердо в этом мы убеждены:

    В дружбе и согласии жить должны.

    Выступление ребят

    1 Ведущий:

    Русские и украинцы, башкиры и татары

    Мир становится таким жестоким,

    Что по одиночке невозможно жить…

    2 Ведущий:

    Ответим друг другу чувством высоким-

    1 Ведущий:

    Есть праздник, который для всех

    Людей, всех народов, традиций и тех,

    Кто мыслит иначе, живет по-другому,

    2 Ведущий:

    Но дверь в его дом открыта любому

    Любому, готовому быть толерантным!

    (все участники выходят на сцену)

    1 Ведущий: Так давайте возьмемся за руки, друзья, чтоб не пропасть поодиночке!

    Участники: (говорят вместе)

    Если каждый друг к другу будет терпим,

    То вместе мы сделаем толерантным наш мир.

    2 Ведущий:

    Спасибо всем за внимание!

    Счастья Вам всем, мира, добра и радости! До новых встреч!

    Список используемой литературы:

      Декларация принципов толерантности / Век толерантности: Научно-публицистический вестник. – М.: Изд-во МГУ, 2001г.

      Иванов А. Н. Притчи и истории для тренера и консультанта [Текст] / А. Н. Иванов – СПб.: Речь, 2007. – 192 с.

      Малкина-Пых И.Г. Возрастные кризисы: Справочник практического психолога / И. Г. Малкина-Пых – М.: Изд-во Эксмо, 2005. – 896 с.

      Пузиков В.Г. Технология ведения тренинга [Текст] / В. Г. Пузиков. – СПб.: Речь, 2007. – 224 с.

      Фопель К. Сплоченность и толерантность в группе. Психологические игры и упражнения [Текст] Пер. с нем. / К. Фопель. – М.: Генезис, 2006 г.Шаповаленко И.В.

      Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) [Текст] / И. В. Шаповаленко. - М.: Гардарики, 2005.

      Щеколдина С. Д. Тренинг толерантности / С.Д. Щеколдина – М.: «Ось-89», 2004.

      М. Р. Битянова, Т. В. Азарова, Е. И. Афанасьева, Н. Л. Васильева «Рабочая книга школьного психолога».

      Г. В. Солдатова, Л. А. Шайгерова, О. Д. Шарова «Жить в мире с собой и другими: Тренинг толерантности для подростков».

      Вачков И. Основы технологии группового тренинга. Психотехники. – 1999.

      Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. - М., 2001.

      Сериков Г.В. Мир различий/ Сборник упражнений для учащихся образовательных школ.

      Фопель К. Сплоченность и толерантность в группе. - М., 2003.

      Веб - сайт «А.Я. Психология» .http://azps.ru/.

      Веб – сайт «Толерантность». http://www.tolerance.ru/

    Упражнение «Сходства и различия».

    Ведущий: Все мы разные, но все мы люди, что-то объединяет нас, в чем-то мы отличаемся, давайте подумаем, в чем мы похожи, а что делает нас непохожими на других.

    Участники в группе делятся на пары и называют по 2 схожие черты и 2 отличающие их черты.

    • - Как влияют сходства и различия людей на жизнь общества?
    • - Национальность влияет на взаимоотношения людей?
    • - Как общаются между собой пожилые и молодые люди?
    • - Как сказывается на общении с другими людьми наличие физических недостатков у человека?

    А теперь за 30 секунд вам предлагается объединиться в группы по различным признакам: пол, цвет волос, гороскоп, рост, цвет глаз и т. д.

    Вывод: В каждом человеке можно найти не только отличные, но и схожие черты. О человеке судят по тому, какая у него внешность, профессия, вера, как он строит отношения в семье и с окружающими. Сделав добро, человек сам становится лучше, чище и светлее. Это толерантный путь развития личности - этим самым мы говорим о Сотрудничестве и принятии человека таким каким он есть.

    Упражнение «Доставь радость».

    Группа сидит в кругу. В центр приглашается один из участников. Задача остальных - доставить ему радость. Можно его похвалить, подарить ему что-то.

    Тому, чей подарок больше всего понравился сидящему в центре, он дарит в награду свою улыбку.

    Тот, кому адресована улыбка, выходит в центр круга, садится на стул. Теперь ему дарят приятные слова. Игра продолжается.

    Упражнение «Сотворение чуда».

    Дети разбиваются на пары, у одного из них в руках «волшебная палочка» (карандаш, веточка или любой другой предмет). Дотрагиваясь до партнера, он спрашивает его: «Чем я могу тебе помочь? Что я могу для тебя сделать?». Тот отвечает: «Спой (станцуй, расскажи что-нибудь смешное, попрыгай на скакалке» - или предлагает что-нибудь хорошее сделать позже (оговаривается время и место).

    Эта игра учит дошкольников эмпатии, умению понять чувства другого, посочувствовать ему.

    Упражнение «Кораблекрушение».

    Участники должны поместиться на небольшом «плотике», оставшемся после «кораблекрушения». Пространство плотика не позволяет свободно встать всем членам группы, поэтому необходимо групповое решение и тесный контакт.

    Есть еще такое упражнение: Вы находитесь посреди океана на корабле, который медленно идет ко дну. Радио связь не работает. Все пассажиры уже заняли места на спасательных шлюбках, осталась только одна свободная шлюбка. Для того, чтобы в безопасности добраться до берега, нельзя превышать загрузку этой шлюбки - на ней есть место только для провианта и 6 человек.

    На корабле остались:

    (м - мужчина, ж - женщина).

    Врач-диетолог (ж).

    Политик (м).

    Олимпийский гребец с поломанной рукой (м).

    Эксперт-лингвист (ж).

    Беременная женщина (ж).

    Учитель географии (ж).

    Яхтмен - любитель (ж).

    Генерал в отставке (м).

    Полицейский (м).

    Первоклассный повар (м).

    Лидер скаутов (м).

    Гимнастка (ж).

    Адвокат (м).

    Электрик (м).

    Механик (м).

    Медсестра-пенсионерка (ж).

    В течении 40 минут обсудите в группах, кого из перечисленных выше людей, необходимо взять на спасательную лодку. Не забудьте, что на лодке только 6 мест!".

    Это проективный тест, одна из его версий. Первоначальный вариант был у немецких психиатров нацисткой Германии. Это - американская версия.

    • 1. Спасение врача-диетолога - голосующие за, не воспринимают стрессовые ситуации в серьез, склонны к психосоматике, озабочены здоровьем и продолжением рода.
    • 2. Спасение политика - за: формалисты, ориентированные на имидж и карьеру.
    • 3. Спасение чемпиона - за: ориентированные на прошлое, не заинтересованные в развитии, обижаются, если их прошлые заслуги не учитываются и т. д., и т. п.

    Упражнение «Добрый день, шалом, салют!».

    Цель: Познакомиться с приветствиями разных народов.

    Время проведения: 10 минут.

    Этапы игры:

    Приготовьте для каждого участника карточку, где написано слово «здравствуйте» на разных языках. (Возможно, с помощью членов группы Вы расширите список слов-приветствий). Если Вы работаете с поликультурной группой, то впишите на карточку среди прочих приветствия, «родные» для участников.

    Попросите участников начать игру, встав в круг.

    Пройдите по кругу, держа в руках (или в шляпе) заготовленные карточки, и пусть каждый вытащит не глядя по одной.

    Предложите членам группы прогуляться по комнате и при этом здороваться с каждым встречным: сначала поприветствовать его, затем назвать собственное имя.

    В заключение предложите участникам кратко обменяться впечатлениями.

    Упражнение «Я знаю, что тебе приснилось».

    Цель: «прочувствование» другого человека, получение опыта эмпатических переживаний.

    Правила проведения упражнения: Каждому участнику группы выдается столько карточек, сколько присутствует людей на занятии минус одна.

    Инструкция:

    Всем хорошо известна пословица «Чужая душа потемки». Когда так говорят, обычно имеют в виду скрытые мысли людей. Но, пожалуй, еще большими потемками являются образы чужого подсознания. Давайте проверим, насколько мы способны проникнуть в мир чужого подсознания и понять его. В течение двух минут молча посмотрите на людей, сидящих в нашем кругу. Кого-то, как вам кажется, вы уже неплохо изучили, кто-то до сих пор является для вас загадкой. Подумайте: что каждый из присутствующих здесь людей мог бы... увидеть во сне? Каковы наиболее характерные для его снов образы? Что он, по вашему мнению, чаще всего видит во сне?

    У каждого из вас имеются карточки. На одной стороне карточки подпишите имя члена группы, а на другой напишите свой ответ на вопрос: «Что этот человек видит во сне?». Если вы считаете, что какой-то человек редко видит сны или практически не запоминает их, то так и напишите. Заполните карточки для всех членов группы.

    Время на работу: 30-40 минут.

    По окончании этой процедуры карточки складываются на столике ведущего вверх той стороной, на которой написано имя участника. Когда все участники закончат работу, карточки раздаются адресатам.

    Поднимите руки те, кто обнаружил в одной или нескольких карточках правильно угаданные ваши сны. Хорошо! Теперь, даже если предположения ваших товарищей о ваших сновидениях абсолютно не совпадают с реальным содержанием ваших снов, все-таки поработайте с этими карточками: сгруппируйте их по темам и подумайте над тем, что у вас получилось.

    Обсуждение результатов этой игры может оказаться очень интересным. Если в группе найдется хотя бы один человек, в отношении сновидении которого другим участникам удалось добиться «точного попадания» в одном или нескольких случаях, это уже замечательный повод для анализа способов такого угадывания. Что подсказало «прорицателю снов» правильный ответ? Может быть, в поведении «сновидца» есть нечто, позволяющее «увидеть» его сны? Любопытно получить и от того, и от другого истолкование образов угаданного сна (не преминув напомнить участникам группы знаменитое фрейдовское высказывание: «Сны - царский путь к бессознательному»).

    С одной стороны, это упражнение из арсенала средств тренинга сензитивности, но с другой - оно также задействует механизм обратной связи. Предположения других людей о тех снах, которые мы видим, - это еще и способ отражения ими нас как личностей. Особенно ярко это может выявиться в том случае, когда обнаруживается какое-то сходство в прогнозах наших снов.

    Классификация карточек, проводимая участниками по просьбе ведущего, позволяет выявить преимущественную тематику снов, приписываемых человеку, и независимо от правильности или неправильности угадывания увидеть особенности восприятия этого человека группой.

    Возраст: дошкольный.

    Цель: развитие толерантности, эмпатии.

    Воспитатель объявляет: «Я хочу показать вам волшебные очки. Тот, кто их наденет, видит только хорошее в других, даже то, что человек прячет от всех. Вот сейчас я примерю эти очки... Ой, какие вы все красивые, веселые, умные!» Подходя к каждому ребенку, взрослый называет какое-либо его хорошее качество. «А теперь мне хочется, чтобы вы по очереди примерили эти очки и хорошенько рассмотрели своего соседа. Может быть, вы заметите то, чего раньше не замечали».

    Игра «Конкурс хвастунов».

    Возраст: дошкольный, младший школьный.

    Дети садятся в круг, воспитатель объявляет: «Сегодня мы с вами проведем конкурс хвастунов. Выиграет тот, кто лучше похвастается. Но хвастаться мы будем не собой, а своим соседом. Ведь это так приятно и так почетно - иметь самого лучшего соседа. Посмотрите внимательно на того, кто сидит справа от вас. Подумайте, что в нем есть хорошего, какие добрые поступки он совершил, чем может понравиться.

    Не забывайте, что это конкурс, и выиграет тот, кто найдет в своем соседе больше достоинств». Такая организация игры вызывает даже у замкнутого или враждебно настроенного ребенка интерес к сверстнику и желание найти у него хорошие черты.

    Загрузка...